淺談小學(xué)生計算能力差的原因及對策

陳淑花

考試結(jié)束后，總會聽到有不少的學(xué)生抱怨：唉，又是計算錯誤！在進(jìn)行試卷分析時，老師又會說：要是計算不粗心，大家就能取得更好的成績。可見，計算成了很多學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績的“攔路虎”。其實造成學(xué)生在計算中出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的，大部分錯誤是由一些不良計算習(xí)慣和不良的心理素質(zhì)導(dǎo)致的。作為老師，我們應(yīng)該引導(dǎo)、幫助孩子找出具體原因，區(qū)別對待，以便有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，掃清計算上的障礙。

一、導(dǎo)致學(xué)生計算能力差的原因

（一）不良計算習(xí)慣的影響

很多學(xué)生對計算的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，加上平時的訓(xùn)練度不夠，方法欠妥，因而就養(yǎng)成了一些不良的計算習(xí)慣。

這些不良習(xí)慣包括：1.審題不清、分析能力差如：把“增加了”與“增加到”混淆；2.不愿動筆演算，有的學(xué)生總是依仗口算，容易造成計算錯誤；3.省略步驟（跳步）、書寫潦草、不及時驗算和檢驗、無簡算意識等。

（二）知識掌握缺陷引起的失誤

對概念、性質(zhì)、算理、法則、定律等基礎(chǔ)知識不理解、概念不清、沒有真正地理解算理和熟練地掌握算法，比如異分母分?jǐn)?shù)的加減法，如果學(xué)生對通分的知識理解欠缺，學(xué)生在計算時就會出現(xiàn)錯誤。

（三）缺乏簡算意識

對于一些比較繁瑣的題目有些學(xué)生缺乏合理選擇簡捷運算途徑的意識，缺乏比較意識，盲目推演容易造成計算錯誤。

（四）不良學(xué)習(xí)心態(tài)的影響

1.有的學(xué)生認(rèn)為計算題是“死題目”，不需要動腦筋思考，忽視了對計算題的分析及檢查驗算而造成的錯誤。

2.有的學(xué)生認(rèn)為計算題枯燥乏味，看到計算步驟繁多或數(shù)字較大的計算試題時就頭疼，缺乏耐心，從而使得計算的正確率大打折扣。

（五）年齡特點及個性差異的影響。

1.視覺遷移引起的感知錯誤

小學(xué)生特別是中段學(xué)生，是由形象思維向抽象思維過度階段 ，極易對相似、相近的數(shù)據(jù)或符號產(chǎn)生混淆，因而經(jīng)常出現(xiàn)抄錯數(shù)據(jù)、看錯運算符號的錯誤；還有忘記進(jìn)位、退位，漏寫、漏抄、出現(xiàn)運算順序錯誤。

2.注意力發(fā)展不完善，注意穩(wěn)定性不高

由于小學(xué)生正處于生長發(fā)育階段，他們正由無意注意向有意注意發(fā)展，注意的品質(zhì)還很不完善，所以會出現(xiàn)把23看成32；把9寫成6；把4位數(shù)寫成3位數(shù)等現(xiàn)象。

3.短時記憶較弱、記憶錯漏

一道計算題往往包括多步計算，中間得數(shù)需要進(jìn)行短時記憶，而小學(xué)生由于急躁、搶時間、怕麻煩，使得儲存的信息部分消失或暫時中斷，造成“記憶性錯漏”。

二、提高計算能力的策略

雖然《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對計算的復(fù)雜程度、計算速度的要求有所降低，再加上隨著計算工具的普及，社會生活對計算技能的要求也在逐步降低，小學(xué)教材對計算能力要求也有所調(diào)低了。但計算教學(xué)的過程是一個培養(yǎng)學(xué)生思維的過程，計算能力的提高，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此提高學(xué)生計算能力非常必要。那么我們應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的計算能力呢？個人覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手。

（一）運用教學(xué)手段激發(fā)計算興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)計算時往往會感到枯燥無味，因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境是很有必要的。如：教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點充分利用教材中的主題圖，把整節(jié)課串成一個情境串：設(shè)計乘車方案（導(dǎo)入）--驗證乘車方案（授新）--乘車參觀景點（練習(xí)）。這樣設(shè)計猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，激起了思維的浪花。

2.變換角色，激發(fā)興趣

在教學(xué)時，我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況經(jīng)常采用“師生角色換位教學(xué)”，把講臺開放給學(xué)生，使課堂變成師生共同的活動場所，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”使他們真正成為課堂的主人。

如：教學(xué)“筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)”時，出示例題：29×3，我發(fā)現(xiàn)有70﹪的同學(xué)舉手，于是我請同學(xué)當(dāng)“小老師”給學(xué)生講解，然后由不理解的同學(xué)提出問題，由他解答。當(dāng)然學(xué)生的講解是不到位的，這時再由教師提出具有針對性和啟發(fā)性的問題：

（1）筆算乘法時要注意什么？

（2）乘積中十位上的8怎樣得來的？

在生生、師生互動中逐步完善筆算乘法的計算法則。這樣通過師生的雙向交流、溝通營造寬松、活潑、和諧的氣氛，使他們增強信心，激發(fā)興趣，提高主動學(xué)習(xí)的自覺性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

1.養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，是計算正確、迅速的前提。一看清題意。二看有沒有特別的條件，再想想如何列式。學(xué)生按照這些方法去做，就使計算有初步的保證。

2.養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣

檢查不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)一絲不茍的態(tài)度。我們要培養(yǎng)學(xué)生善于檢查、驗算的意識，指導(dǎo)學(xué)生檢查、驗算的方法。

3.養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

有的學(xué)生經(jīng)常看錯題、抄錯數(shù)、看錯行書寫不工整，把0寫成9，把27寫成72。所以必須要求學(xué)生認(rèn)真書寫運算符號和數(shù)字。老師的書寫也要盡量工整，成為學(xué)生表率。

4.建立錯題集

在學(xué)習(xí)過程中，常遇到學(xué)生們一錯再錯的現(xiàn)象。我建議每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一本錯題集，專門記錄每次作業(yè)或測試中做錯的題目。不僅記錄錯誤的解題過程，而且在旁邊寫出出錯的原因并加以訂正，這樣對錯誤加深了印象，才能避免做題一錯再錯的現(xiàn)象。

（三）幫助學(xué)生掌握算理

正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做計算題時，就可以有條不紊的進(jìn)行。如在低年級講授進(jìn)位加法時，可以讓學(xué)生在擺、畫、數(shù)的基礎(chǔ)上體會湊十的過程，發(fā)現(xiàn)滿十進(jìn)一的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟。再比如：小學(xué)教材中加法的交換律、結(jié)合律。減法的性質(zhì)以及乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。這幾個定律對于整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的運算同時適用，用途是很廣泛的。講解時，首先使學(xué)生理解這幾個定律的意義。鑒于學(xué)生難掌握減法性質(zhì)和乘法分配律，教學(xué)時，可舉學(xué)生熟悉的事例，并配合畫一些直觀圖加以說明，讓學(xué)生明理。

總之提高學(xué)生的計算能力是數(shù)學(xué)教學(xué)永久的主題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，切實加強學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。從每一節(jié)課做起，嚴(yán)格訓(xùn)練，科學(xué)訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生的計算能力就會逐漸增強。