如何敲開作文的大門

杜光梅

三年級學(xué)生從看圖寫話進(jìn)入正式開始寫作文，總會感覺不知從哪里入手，學(xué)生覺得難寫，教師覺得難教。一篇作文就好比是一棵樹，寫得好，這棵樹就枝繁葉茂；寫得不好，這棵樹就只有枯枝殘葉。如何讓三年級的學(xué)生易于動筆，輕松地敲開作文的大門，這是小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)的大難題。要想把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作文的大門，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、消除學(xué)生寫作的恐慌感

學(xué)生害怕寫作文，是因?yàn)椴恢涝搶懶┦裁矗蛘呤穷}目離學(xué)生的生活實(shí)際太遙遠(yuǎn)。教師應(yīng)當(dāng)先消除學(xué)生這些障礙，告訴學(xué)生作文用自己的話來表現(xiàn)生活，寫出真情實(shí)感。換句話來說，作文就是要練習(xí)用自己的話，來表達(dá)自己所看到的、聽到的、想到的。所以我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找一些學(xué)生熟悉的、喜歡的題目，讓學(xué)生去寫，這樣學(xué)生就有話可寫。讓學(xué)生將自己熟悉的、喜歡的表達(dá)出來，真事真話，就很容易寫出來。

二、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，把握好三年級學(xué)生習(xí)作的特點(diǎn)，寫好入門作文

一年級學(xué)生喜歡聽故事、讀故事、講故事，所以一年級主要是以聽故事，講故事為主。讓學(xué)生將自己聽過的故事復(fù)述出來，也稱為口頭作文。二年級是從聽童話、讀童話、演童話到創(chuàng)編童話。三年級以觀察畫面、靜物、接觸小動物、走進(jìn)大自然為載體來進(jìn)行描述（素描形式）。四年級從游戲活動切入，使學(xué)生在游戲活動中進(jìn)行交流、表達(dá)。五六年級就要關(guān)注熱點(diǎn)、觀察事物。

三、精心準(zhǔn)備，為學(xué)生鋪好作文入門的路

（一）鋪“路基”引入門

三年級入門作文的“路基”：第一段（開頭）點(diǎn)題，點(diǎn)明寫的是什么內(nèi)容或者是什么事情；第二段（主要內(nèi)容），寫出要表達(dá)的內(nèi)容或是事情的經(jīng)過；第三段（結(jié)尾）寫受到的啟發(fā)或是自己的感受。

剛進(jìn)入三年級的學(xué)生，剛剛寫慣了看圖寫話，有圖可看，有圖可依，寫得還算容易，但一離開圖畫，單憑一個題目來寫，就開始懵了。這時候，教師鋪好“路基”，讓學(xué)生根據(jù)“路基”來說一說再寫，學(xué)生就知道如何下手了。

（二）搭“架子”添油加醋

要想寫好作文，還須搭好“架子”，讓學(xué)生學(xué)會在“架子”上添油加醋。

記得我上的一篇習(xí)作課，題目是“我最愛吃的水果”。當(dāng)時我拿了幾個桔子，先讓學(xué)生觀察桔子的形狀、顏色；再掰開桔子，讓學(xué)生看看里面有幾瓣，每一瓣是什么形狀的；最后讓學(xué)生嘗嘗桔子的味道。我一邊讓學(xué)生觀察回答，一邊在黑板上板書出“架子”：

我吃過很多水果，有 、 、 我最愛吃的水果是 的 。

也有很多種，有 、 、 ……我最愛吃的 是 的（顏色）、 的（形狀），像是 似的。拿起來聞一聞，就可以 。掰開一看，一、二……里面一共有 ，每瓣像 。吃一片 的 ， 的果汁慢慢地 ，讓人 。我一口氣能吃上 。不過，不夠成熟的 吃起來 ，會 。

果肉 ， ，我真是太喜歡吃 了！

有了這個“架子”，學(xué)生還怕找不到作文的門嗎？還會怕無話可寫嗎？

（三）“扶”，以畫為媒，拓展學(xué)生的想像空間

以畫為媒，就是讓美術(shù)與作文“手拉手”，就是先繪畫，再作文，簡單來說就是“畫→說→寫”。 根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以美術(shù)為媒；以美術(shù)為輔助手段；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想像力，使學(xué)生易寫、樂寫。

1.畫畫編故事

每天放學(xué)，教師如果讓學(xué)生做書面作業(yè)，可能學(xué)生會有些不樂意，但如果是布置他們回家畫一幅畫，而且還是畫自己喜歡畫的畫，相信他們會樂意之極。教師可以在課前布置學(xué)生畫一幅畫，然后讓學(xué)生在課堂上互相說說自己畫的是什么，再讓學(xué)生根據(jù)自己所畫的畫寫一個小故事，這樣，我手寫我心，學(xué)生就不會覺得無話可寫了。

2.添畫編故事

添畫編故事，需要師生合作。教師根據(jù)習(xí)作要求先畫出情境畫，留出相應(yīng)空白，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，合作添畫，再看圖引導(dǎo)學(xué)生說故事。所添的畫可以是中間的，也可以是結(jié)尾的。例：添畫編童話，要求根據(jù)“時間、地點(diǎn)、誰、干什么、結(jié)果怎樣”編一個完整的小故事。這樣有圖可看，有據(jù)可依，學(xué)生還會怕寫嗎？教師可以設(shè)計一些比較有童趣的畫，如《小熊迷路了》《小螞蟻歷險記》《小兔子飛上天》《氣球又回來了》《花瓶打碎了》等等，給學(xué)生提供一個張揚(yáng)個性的舞臺，喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維能力、想像力和創(chuàng)造力。

三、寫好鄉(xiāng)土題材小日記

農(nóng)村孩子有著城市孩子不一樣的生活經(jīng)歷，可寫的題材比較多。鄉(xiāng)土資源豐富多彩，如能利用好必定會使寫作題材愈加豐富，令農(nóng)村學(xué)生走出寫作的怪圈和困境，使作文教學(xué)更富生命力。如勞動實(shí)踐，可以是拔草喂兔、喂雞養(yǎng)鴨、放牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥、收獲農(nóng)作物、挖螺捉魚等等。還可以寫觀察日記，讓學(xué)生動手種小植物和飼養(yǎng)小動物進(jìn)行觀察，寫下觀察日記。但教師不能只布置就忘了檢查，要及時批改學(xué)生的觀察日記，了解學(xué)生是否真正種植物或飼養(yǎng)小動物了，并讓學(xué)生帶自己的小種植到學(xué)校相互交流，促進(jìn)學(xué)生之間的語言交流，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。等學(xué)生的觀察日記寫完后，再把自己所寫的小日記匯成一篇大作文，就會發(fā)現(xiàn)，原來自己也能寫得那么好，更激發(fā)了學(xué)生寫作文的積極性。

四、互評互賞，資源共享

三年級學(xué)生的作文，教師在批改時要重表揚(yáng)，輕批評或不批評，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。一個人一個蘋果，兩個人相互交換自己手里還是一個蘋果；一個人一種思想，兩個人相互交換就有兩種思想，所以，每次寫作文，我都會將寫得好的作文和全班學(xué)生一起互評互賞。學(xué)生們?yōu)榱俗屪约旱淖魑哪芘c大家共享，對寫作文的熱情更高了。

有了教師的“鋪”“搭”“扶”，學(xué)生就有了作文入門的敲門磚。作文寫得多了聽得多了，筆頭慢慢變得輕松流暢，文字也就自然變得成熟動人。