分層教學(xué)的校本研修初探

高文學(xué) 葉玉霞

一、研修活動(dòng)

（一）多方位培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師思想觀念

教師們?cè)谧约荷蠈W(xué)時(shí)，工作中都沒(méi)有接觸和思考過(guò)分層教學(xué)，在大家的認(rèn)知中沒(méi)有分層教學(xué)的這個(gè)觀念，根據(jù)教學(xué)習(xí)慣，教師們不一定認(rèn)同分層教學(xué)。對(duì)此，學(xué)校進(jìn)行精心準(zhǔn)備，通過(guò)讓教師讀書(shū)、學(xué)校會(huì)議上宣傳、召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議、學(xué)科試點(diǎn)的方式轉(zhuǎn)變教師觀念。首先，學(xué)校為教師買(mǎi)諸如《分層教學(xué)策略》《在普通課堂教出20個(gè)尖子生的方法：分層教學(xué)》這樣的書(shū)籍給教師們閱讀，讓他們了解什么是分層教學(xué)，學(xué)校在平時(shí)開(kāi)會(huì)的時(shí)候也提及分層教學(xué)，使得教師們有了分層教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)。接著，在教師有了這個(gè)思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校召開(kāi)分層教學(xué)動(dòng)員會(huì)，會(huì)上對(duì)什么是分層教學(xué)、我校的校情、分層教學(xué)的好處、如何開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行了培訓(xùn)，鑒于學(xué)校和教師實(shí)際情況，一開(kāi)始全面實(shí)行分層教學(xué)不現(xiàn)實(shí)，由于學(xué)校數(shù)學(xué)組師資情況較好，學(xué)校討論決定先在數(shù)學(xué)組試點(diǎn)，讓教師們看得見(jiàn)，觀念才轉(zhuǎn)得過(guò)來(lái)，一學(xué)期后再全校推廣。

（二）備課研修培訓(xùn)

首先進(jìn)行集中的集體備課研修培訓(xùn)。培訓(xùn)中讓教師明白分層教學(xué)的備課與以前的備課不同，備課中要有ABC三個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要備三個(gè)層次學(xué)生的例題、問(wèn)題、練習(xí)、作業(yè)等。在集體備課中，大家要提出自己的想法，談對(duì)大家觀點(diǎn)的看法，提出自己的建議。遵循以上原則，集體備課時(shí)，確定一個(gè)主備課人，備好課后，再集體討論、完善。其次，要求教師要進(jìn)行自主研修，學(xué)校買(mǎi)好分層教學(xué)的相關(guān)書(shū)籍，放在小會(huì)議室，教師可以在課余時(shí)間到會(huì)議室閱讀，也可以借閱。通過(guò)閱讀，進(jìn)一步明白分層教學(xué)的內(nèi)涵。同時(shí)，教師們也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，研究分層教學(xué)知識(shí)，從而指導(dǎo)自己備課。第三是同伴互助。在實(shí)際備課操作中，教師會(huì)遇到這樣那樣的疑惑和困難，這就需要發(fā)揮同伴互助功能，同組教師間經(jīng)常詢(xún)問(wèn)，互相討論、幫助，對(duì)備課教案互相參看，提出看法。

（三）上課和作業(yè)布置的研修培訓(xùn)

完成備課環(huán)節(jié)后，如何上課是關(guān)鍵。在分層教學(xué)的上課研修培訓(xùn)中，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行研修培訓(xùn)，步驟為：展示教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生自己要達(dá)到的目標(biāo)，特別是讓C層學(xué)生明白自己的目標(biāo)，在他們心理上產(chǎn)生這個(gè)目標(biāo)容易的想法；以數(shù)學(xué)為例，教師在講例題時(shí)，先易后難，明確的告訴學(xué)生這個(gè)例題的難度、哪些同學(xué)能夠掌握，哪些同學(xué)只聽(tīng)懂那些例題就可以，這樣，特別是BC層學(xué)生就會(huì)不覺(jué)得難和累，更愿意聽(tīng)課；課后作業(yè)布置上，分為三個(gè)層次的難度，C層學(xué)生做基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過(guò)教材就可以找到答案。B層學(xué)生做提高類(lèi)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。A層學(xué)生做提高類(lèi)和創(chuàng)新探究類(lèi)作業(yè)，以綜合性、拓展性為主，一個(gè)題目盡可能安排多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合練習(xí)。這一類(lèi)作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)。達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。其次是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。教研組長(zhǎng)和教科所在研修準(zhǔn)備得基礎(chǔ)上，反復(fù)為教師們上示范課，形成專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，使更多的教師能上分層教學(xué)課。

（四）試卷制作和考試的研修培訓(xùn)

每學(xué)期的期末考試中，試題的難易度基本都是7：2：1，但由于沒(méi)有分層教學(xué)

和沒(méi)有明確的分層考試的要求，造成學(xué)生心理上對(duì)考試和試題的畏難情緒，C層學(xué)生都考得不好。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的試卷制作優(yōu)秀培訓(xùn)中，要求教師在一套完整的試卷中，把容易題標(biāo)上C，較難題標(biāo)上B ，難題標(biāo)上A，并說(shuō)明ABC的含義和每層學(xué)生做題的范圍。培訓(xùn)前，學(xué)校要求教師做近三年的期末考試題和中考題，讓教師明白考題的重點(diǎn)知識(shí)和難易情況，明白哪個(gè)位置該出什么難度的題，明白每層學(xué)生應(yīng)該完成的題量和分值。

（五）作業(yè)評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)研修培訓(xùn)

學(xué)生的作業(yè)、考試、綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。只要培訓(xùn)教師把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)搞好了，評(píng)價(jià)就會(huì)很成功。學(xué)校采用同組教師集體討論制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的辦法，在實(shí)施中再不斷完善。為等級(jí)加評(píng)語(yǔ)，得A等的，評(píng)語(yǔ)為很好、很棒等；B等的評(píng)語(yǔ)為加油、繼續(xù)努力，并指出錯(cuò)誤的地方，改正。綜合評(píng)價(jià)，除了成績(jī)，還要加上學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)情況、課外活動(dòng)情況、參加集體活動(dòng)情況、文明禮貌情況、遵守紀(jì)律情況等，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等辦法，讓C等學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)也能評(píng)為A等。

二、分層教學(xué)研修活動(dòng)的管理和制度建設(shè)

為了搞好分層教學(xué)的校本研修培訓(xùn)工作，學(xué)校高度重視，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)副校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干教師為組員的領(lǐng)導(dǎo)組。教學(xué)副校長(zhǎng)具體牽頭負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，學(xué)校給予專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，參與教師給予績(jī)效加分。在研修培訓(xùn)過(guò)程中，完成了《神臂城鎮(zhèn)中學(xué)分層教學(xué)自主研修培訓(xùn)制度》《神臂城鎮(zhèn)中學(xué)分層教學(xué)集體備課研修制度》《神臂城鎮(zhèn)中學(xué)分層教學(xué)上課研修制度》《神臂城鎮(zhèn)中學(xué)分層教學(xué)觀課議課制度》等制度，并進(jìn)一步完成了分層教學(xué)的每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)的資料，讓每一個(gè)教師的分層教學(xué)都有章可循。也為分層教學(xué)的校本研修推廣打下基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)的效果

學(xué)校在沒(méi)做分層教學(xué)的校本研修工作之前，學(xué)困生較多，教學(xué)成績(jī)?cè)谌h也只是中等。通過(guò)幾年分層教學(xué)校本研修的嘗試工作后，教師對(duì)分層教學(xué)掌握較好，教學(xué)能力得到了提高，教師在縣內(nèi)外考調(diào)中很受歡迎。不同層次的學(xué)生也找到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)困生明顯減少，低學(xué)困率居全縣前四名，教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)評(píng)為全縣一等獎(jiǎng)，最好成績(jī)?yōu)槿h第三名；在瀘州市的中考中，2013年、2014年、2017年被評(píng)為瀘州市優(yōu)秀學(xué)校。學(xué)校的教育教學(xué)的管理和成績(jī)得到了社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了對(duì)社會(huì)的承諾：辦家長(zhǎng)、學(xué)生滿(mǎn)意的教育。