感受中國漢字從拓印文字開始

金霞 寇麗娟

孩子們升入大班后，猛然間出現(xiàn)了對(duì)漢字的興趣。他們會(huì)主動(dòng)辨認(rèn)生活中出現(xiàn)的常見漢字，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的字會(huì)很驕傲地大聲讀出來。有些孩子已經(jīng)能將故事書中的一些文字認(rèn)出來，看書時(shí)愛問“這是什么字”。孩子還通過涂鴉、繪畫、畫像字而非字的符號(hào)等進(jìn)行前書寫活動(dòng)。既然孩子們有了這樣的自發(fā)興趣，如何滿足他們的需要，讓他們可以自由地表達(dá)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行符合大班實(shí)際水平的前書寫活動(dòng)呢？

班級(jí)中的小朋友提出了一些關(guān)于漢字的問題：“什么時(shí)候有字的呀？”“字是誰發(fā)明的？”“最早的字是什么樣子的？”讓孩子們對(duì)中國漢字有初步的了解，感受到中國漢字的悠久歷史與博大精深，是一件很有意義的事情，同時(shí)也有利于孩子們的幼小銜接。于是，我們從“鳥”字的演變開始了系列探索活動(dòng)。

從“鳥”字的演變開始拓印游戲

“鳥”字的演變形象、有趣，于是我制作了鳥字演變的PPT，從最初形象的甲骨文、金文，到慢慢符號(hào)化的小篆、隸書、草書、楷書和行書，將漢字的演變過程形象直觀地展現(xiàn)在孩子們眼前。孩子們認(rèn)真觀看，他們說：“開始的鳥字就是一只鳥”“鳥字越來越不像真正的鳥了”……由此，我把PPT的內(nèi)容打印出來，將鳥字的演變過程呈現(xiàn)在語言區(qū)的墻面上，這樣，孩子們可以隨時(shí)欣賞中國漢字的演變。同時(shí)，我也用毛筆寫出了從甲骨文到行書的鳥字，張貼在語言區(qū)墻面上。

怎樣讓孩子們?cè)诿刻斓膮^(qū)域游戲中，通過充分操作、體驗(yàn)來感受中國漢字呢？結(jié)合孩子的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，我選擇了拓印的方式，在語言區(qū)開展“拓印文字”的游戲：在長(zhǎng)15CM寬10CM的橡皮印章上畫出甲骨文鳥的反字，用刻刀將線條刻下來，孩子們?cè)谟≌律纤⑸霞t顏色，再蓋上一張生宣紙，用自制的小布包拍打拓印，最后揭下宣紙，一個(gè)栩栩如生的甲骨文鳥字就拓印出來了。孩子們覺得拓印的形式很新奇，尤其喜歡用小布包拍打，當(dāng)揭下宣紙的那一瞬間，甲骨文的鳥字出現(xiàn)在自己面前時(shí)，驚喜萬分，感受到成功的喜悅。

在拓印中感知更多漢字的演變

看到孩子們對(duì)拓印文字如此感興趣，我又刻出了金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書的鳥字。但是如何讓孩子們?cè)诓僮黧w驗(yàn)的過程中感受到漢字的演變呢？既然孩子們對(duì)其他漢字的演變也有興趣，還能不能適度拓展？在投放新的區(qū)域材料之前，我和孩子們一起進(jìn)行了兩個(gè)好玩的集體游戲，讓孩子認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)更多的生活中的常見象形字，感受漢字的有趣與有意義。

第一個(gè)游戲是“猜猜猜”，玩法是讓孩子通過這些象形文字的外形猜出它是什么字，代表什么意思。在這個(gè)游戲中，孩子們接觸到更多的象形文字，并發(fā)現(xiàn)象形文字的外形和它的意思是有直接關(guān)系的。第二個(gè)游戲是“人體拼字”，孩子們用身體感知漢字，考驗(yàn)的是模仿能力、合作能力。通過身體拼字進(jìn)一步感知象形文字的特點(diǎn)，表現(xiàn)對(duì)象形文字的理解。與此同時(shí)，我在區(qū)域中增加了山、月、川、牛、馬、羊、龜?shù)?，最常見、最?jiǎn)單、最形象的文字，并投入了甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書等相應(yīng)的橡皮印章。孩子們?cè)谡Z言區(qū)熱火朝天地拓印起來。我把這些漢字的演變過程圖也投放在區(qū)域中，孩子們積累了大量單幅的拓印作品之后，可以自己給漢字排順序，表達(dá)他們對(duì)漢字演變過程的理解，并且可以對(duì)照漢字演變過程圖，自己進(jìn)行驗(yàn)證。

慢慢地，拓印的文字多了，有的孩子開始思考要做一套漢字演變的拓印小書。于是就有了后來的拓印、排版、裝訂、制作封面和封底、編制頁碼、制作二維碼等制作小書的故事。

多種材料拓印漢字，支持孩子多樣表征

開始孩子們爭(zhēng)相去語言區(qū)拓印漢字，語言區(qū)拓印漢字的材料常常供不應(yīng)求，慢慢地，孩子們的熱情平淡下來。我向孩子們提出了一個(gè)問題：“你們覺得除了用橡皮印章拓印漢字，還有沒有別的玩法呢？”接著，就有一些孩子去區(qū)域里嘗試了。玉心說：“我們中班的時(shí)候玩過拓印樹葉的游戲，我們是不是也可以用彩筆在字上涂色來拓印呢？”菲菲試了試說：“不行，在橡皮印章上放一張白紙涂色，橡皮特別軟，彩筆總是扎到橡皮的凹槽里?！碧焯鞄捉?jīng)失敗后，突然發(fā)現(xiàn)了硬的卡紙，說：“我們能不能用硬一點(diǎn)的紙自己剪出字再拓印呢？”

為了支持孩子的探索，我增加了區(qū)域里的材料，提供了多種紙及顏料。陶陶先發(fā)現(xiàn)了刮畫紙：“這兒還有刮畫紙，哦，是不是這樣啊，先把弓字放在刮畫紙上，再用刮畫筆把字畫出來。”開始陶陶的操作并不順利，字總是跑來跑去，沒有辦法用刮畫紙做字。于是他請(qǐng)了一個(gè)幫手，兩個(gè)孩子一個(gè)按住字，一個(gè)在紙上畫。可新的問題又出現(xiàn)了：“你的手總擋著，我沒辦法做出這個(gè)字。”孩子們找到了新的解決辦法，心美把弓字放在刮畫紙中間，再夾夾子，可是夾不住，她只能移動(dòng)弓字，移到左邊，才能夾上夾子，但是畫出來的字就偏了，不居中了。陶陶看了說：“你畫歪了。這樣行不行？”她把刮畫紙橫過來，左邊夾一個(gè)甲骨文的弓字，右邊夾一個(gè)金文的弓字，中間再刮出一道豎線，一張紙就刮出了兩個(gè)弓字。

漢字的光影游戲

班級(jí)中剛剛進(jìn)行過光與影的游戲，我想用漢字的影子來拓印既可以讓孩子們的光影游戲變活，又可以開拓孩子們的前書寫操作材料。我用硬卡紙制作了一些鏤空的漢字演變材料，放在了區(qū)域里，同時(shí)還在材料盤里放了一個(gè)小小的手電筒。一個(gè)孩子很好奇地拿出了這份材料，一手舉起一個(gè)漢字一手把手電筒的光打到字上，發(fā)現(xiàn)屋頂棚上出現(xiàn)了一個(gè)“山”字。這一下子吸引了好幾個(gè)孩子都來嘗試。大家紛紛拿出這些鏤空的漢字，讓屋頂棚上、墻上出現(xiàn)這些漢字的影子。孩子們發(fā)現(xiàn)，想進(jìn)行這項(xiàng)游戲，必須要想辦法把漢字的影子變得大小適當(dāng)，才能瞧出這個(gè)漢字的真實(shí)面目。有兩個(gè)孩子想把漢字的影子留下來，于是他們相互配合，一個(gè)打手電筒一個(gè)用筆去畫出現(xiàn)在墻上的漢字的影子。但是因?yàn)槟檬蛛娡驳暮⒆颖仨毎盐蘸檬蛛娡埠顽U空漢字之間的距離，需要長(zhǎng)時(shí)間控制手的高度和位置，不一會(huì)兒手就酸了，漢字的影子就變得模糊不清。孩子們提出能不能用架子來固定鏤空的漢字，來制造漢字的影子。針對(duì)孩子的興趣和操作中遇到的問題，我和孩子們一起用酸奶盒制作了一個(gè)架子，這樣孩子們可以把鏤空的漢字固定在架子上，用手電筒一照，漢字的影子就投射到架子下方的紙上了。這樣，孩子們可以更方便地拓印漢字的光影了。

這項(xiàng)材料引發(fā)了越來越多的孩子來關(guān)注，他們都覺得記錄漢字的光影是一件很有趣的事情，主動(dòng)想出不同的辦法，用筆畫，用彩條粘，用紙黏土貼，甚至用吸管粘。這項(xiàng)光影與漢字相融合的游戲點(diǎn)燃了孩子們的新熱情，激發(fā)出了新創(chuàng)意。

冰冷的符號(hào)在游戲中變成了可被孩子們操作的有生命力的前書寫活動(dòng)。孩子們用自己的方式表達(dá)著對(duì)漢字的理解，直觀地感悟漢字從具象到抽象的過程，感受到了中國漢字的悠久歷史，同時(shí)也為入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定了興趣基礎(chǔ)。