新起點(diǎn)下高職院校學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)同管理平臺(tái)實(shí)踐與機(jī)制策略

裔大陸 李朝林 洪瓊

[摘要]文章剖析了高職院校學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)同管理的背景與特征，指出了學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)同管理在校企資源要素、實(shí)習(xí)過程管理、實(shí)習(xí)質(zhì)量考評(píng)、實(shí)習(xí)管理平臺(tái)建設(shè)四方面存在協(xié)同度不高的問題，進(jìn)而構(gòu)建了學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)同管理平臺(tái)解決方案，從動(dòng)力共享、責(zé)任分擔(dān)、過程協(xié)同和政策保障四方面建立了高職院校企業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)同管理機(jī)制及其應(yīng)對(duì)策略，以期為學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)籌劃和協(xié)同管理提供有益的探索。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 企業(yè)實(shí)習(xí)? 協(xié)同管理? 機(jī)制策略

[作者簡(jiǎn)介]裔大陸（1962- ），男，江蘇句容人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師;李朝林（1965- ），男，江蘇淮陰人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授;洪瓊（1983- ），女，安徽霍山人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（江蘇? 淮安? 223001）

[基金項(xiàng)目]本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)一般課題“新起點(diǎn)下職業(yè)院校協(xié)同管理機(jī)制與平臺(tái)開發(fā)研究”的階段性研究成果。（課題批準(zhǔn)號(hào)：BJA160060，課題主持人：邢暉）

[中圖分類號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）06-0090-05

當(dāng)前職業(yè)教育站在新起點(diǎn)，面臨著新目標(biāo)、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，這也對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。高職學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，也是教育教學(xué)的核心部分，更是校企合作可持續(xù)發(fā)展的根本保證?，F(xiàn)階段學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)存在割裂與質(zhì)量不高等問題，已成為制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的主要痛點(diǎn)。協(xié)同理論為我們解決這一問題提供了研究思路，高職院校應(yīng)從理論視角分析學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)子系統(tǒng)及子系統(tǒng)之間各要素是如何聯(lián)系而共同發(fā)生作用的。

筆者基于協(xié)同理論提出通過控制“要素、過程、產(chǎn)出”等三個(gè)維度的某些序參量搭建信息化管理平臺(tái)，并從構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)模式入手，探索基于信息技術(shù)的學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)校企協(xié)同管理新機(jī)制，為高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)籌劃和協(xié)同管理提供了有益的探索。

一、高職學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)同管理特征

學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)是指職業(yè)學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)方案，安排或者經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)到企（事）業(yè)等單位進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等多種形式。學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)同管理是協(xié)同理論在校企合作育人過程的應(yīng)用，通過有效機(jī)制的引導(dǎo)和保障，各要素之間協(xié)調(diào)互動(dòng)，進(jìn)而提高整個(gè)系統(tǒng)的生產(chǎn)效率。

1.行為的整體性。學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的核心是校企間的合作教育。校企雙方要形成行之有效的協(xié)同管理，就必須在實(shí)習(xí)過程中保持職能的整體性。校企雙方要有效對(duì)接、分工協(xié)作，只有二者之間實(shí)現(xiàn)協(xié)同互動(dòng)，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體性，才能使得系統(tǒng)內(nèi)部更加有序、穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

2.職能的互補(bǔ)性。企業(yè)以真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)任務(wù)系統(tǒng)化訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)化，這是學(xué)校課堂無法滿足的。高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，可以為企業(yè)提供發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才、新技術(shù)和新工藝的開發(fā)及其相關(guān)服務(wù)等。因此，企業(yè)和高職院校在校企合作育人過程中的職能具有一定的互補(bǔ)性。

3.合作的穩(wěn)定性。在企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，企業(yè)和高職院校既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，彼此間育人要素的有效對(duì)接可以促成校企育人在培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培養(yǎng)方法和手段等方面形成相對(duì)穩(wěn)定性，進(jìn)而形成學(xué)生實(shí)習(xí)模式的穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性可以有效調(diào)節(jié)和利用校企教育資源要素，推動(dòng)企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的科學(xué)、高效和優(yōu)質(zhì)運(yùn)行。

4.管理的遠(yuǎn)程性。學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)、崗位分散，學(xué)校教師、學(xué)生、企業(yè)師傅間的溝通交流、信息傳達(dá)以及教育管理都具有一定的距離，在管理方面具有遠(yuǎn)程性。

5.效益的放大性。校企合作育人主體間追求的目標(biāo)各異，但二者的效益是相關(guān)的。企業(yè)追求的是人才供給數(shù)量和供給質(zhì)量;高職院校追求的則是就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)力。校企合作育人、協(xié)同管理企業(yè)實(shí)習(xí)等教育教學(xué)活動(dòng)，可以有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成顯著的價(jià)值效應(yīng)。

二、高職學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)同管理要素分析

1.校企資源要素協(xié)同度不高。資源要素協(xié)同不只是一種教育行為，更是一種經(jīng)濟(jì)行為。企業(yè)投入資源要素，需要得到相應(yīng)的回報(bào)，最直接的就是從實(shí)習(xí)生中獲得企業(yè)需求的技能型人才。但在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，實(shí)習(xí)生的選擇權(quán)更加靈活，同時(shí)企業(yè)在核心資源要素和人力資源投入上也存在較多制約因素，加之學(xué)校也面臨相關(guān)政策制度不配套的困境，這些都嚴(yán)重制約著校企資源要素的協(xié)同，嚴(yán)重影響了校企合作的育人成效。因此，建立校企資源要素協(xié)同動(dòng)力機(jī)制是達(dá)成穩(wěn)固、有效的合作，破解校企合作育人可持續(xù)發(fā)展難題的重要手段。

2.實(shí)習(xí)過程管理協(xié)同度不高。學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)是強(qiáng)化校企協(xié)同育人、培養(yǎng)專業(yè)技能的實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)精神養(yǎng)成與職業(yè)技能訓(xùn)導(dǎo)的融合過程，這就需要學(xué)校、企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)任務(wù)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，共同選派業(yè)務(wù)素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)的人員全程指導(dǎo)、管理學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)際企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，存在以下三點(diǎn)問題：一是企業(yè)缺乏專門的對(duì)接專業(yè)技術(shù)人員，學(xué)校制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，更多體現(xiàn)的是學(xué)校專業(yè)教師的方案;二是學(xué)校制訂的專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力形成的邏輯規(guī)律，而企業(yè)生產(chǎn)有明顯的淡旺季，校企雙方往往出現(xiàn)時(shí)間錯(cuò)位，以致實(shí)習(xí)計(jì)劃難以落實(shí)，或者難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果;三是企業(yè)的人資部門往往只“管”不“育”，而學(xué)校管理又難以企及，從而導(dǎo)致管理弱化或缺乏人文關(guān)懷，嚴(yán)重影響企業(yè)的實(shí)習(xí)效果。

3.實(shí)習(xí)質(zhì)量考評(píng)協(xié)同度不高。實(shí)習(xí)質(zhì)量考評(píng)是提高企業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的導(dǎo)向器，但在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)質(zhì)量考評(píng)還存在考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不具體、考評(píng)主體不落實(shí)、考評(píng)指標(biāo)“虛化”等問題。大部分學(xué)校雖然制定了專業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，但過于宏觀，沒有準(zhǔn)確反映認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)階段的目標(biāo)內(nèi)涵，以及學(xué)生必須習(xí)得的技術(shù)技能和職業(yè)規(guī)范等;很多專業(yè)針對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)的考評(píng)實(shí)行企業(yè)、學(xué)校雙主體考評(píng)協(xié)同，但由于缺乏有效的協(xié)同與溝通，這種考核管理的實(shí)際實(shí)習(xí)效果難以精準(zhǔn)判定。此外，大部分專業(yè)實(shí)習(xí)考核指標(biāo)定性模糊，在操作過程中人為因素影響較大，以致實(shí)習(xí)成績(jī)“水分”太高，背離了考核的初衷，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量和校企協(xié)同育人的成效。

4.實(shí)習(xí)管理平臺(tái)建設(shè)協(xié)同度不高。實(shí)習(xí)期間管理工作很多，如實(shí)習(xí)企業(yè)崗位推薦、信息告知、實(shí)習(xí)進(jìn)度管理、實(shí)習(xí)記錄與報(bào)告評(píng)閱、師生互動(dòng)等?，F(xiàn)行的實(shí)習(xí)管理一部分學(xué)校采取的是人工方式，還有一部分學(xué)校初步建設(shè)了信息化實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，從平臺(tái)實(shí)際運(yùn)行可以發(fā)現(xiàn)還存在問題導(dǎo)向把握錯(cuò)位、管理主體缺位、管理功能不全、管理協(xié)同不足、平臺(tái)使用卡位等問題。

三、高職院校企業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)同管理平臺(tái)的實(shí)踐

高職院校企業(yè)實(shí)習(xí)的協(xié)同管理離不開信息平臺(tái)的有效支撐，實(shí)習(xí)效能的最大化更多取決于實(shí)習(xí)管理水平及信息化手段的應(yīng)用。2017年，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成了學(xué)校整體信息化環(huán)境升級(jí)，建成了智慧校園，構(gòu)建了基于移動(dòng)通信技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)同管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)習(xí)管理的主體協(xié)同、組織協(xié)同、資源協(xié)同、信息協(xié)同和應(yīng)用協(xié)同等，并建成平臺(tái)WEB端+APP客戶端，實(shí)現(xiàn)了線上協(xié)同管理、指導(dǎo)、互動(dòng)與線下實(shí)踐相結(jié)合，詳見上圖。

資源要素協(xié)同方面：資源主要包括校企協(xié)同育人相關(guān)制度（文件）、學(xué)生人才庫(kù)、校企專家?guī)臁⒃O(shè)備庫(kù)、成果庫(kù)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)等。學(xué)校要根據(jù)以往校企合作各方面情況，遴選優(yōu)質(zhì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，簽署校企深度合作框架協(xié)議，企業(yè)申請(qǐng)平臺(tái)會(huì)員，發(fā)布企業(yè)實(shí)習(xí)崗位信息，發(fā)布專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，形成平臺(tái)上的供需對(duì)接，并構(gòu)建專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)同管理領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)及達(dá)成組織成員的責(zé)權(quán)利共識(shí)，明確校企協(xié)同育人模式，確定校企協(xié)同育人方案及相關(guān)文件制度，如《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》《專業(yè)實(shí)習(xí)方案》《專業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法》等。隨著校企協(xié)同育人及合作深度的推進(jìn)，可進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生人才庫(kù)、校企專家?guī)?、崗位資源庫(kù)等相關(guān)資源建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)同管理的資源要素協(xié)同。

過程管理協(xié)同方面：企業(yè)管理人員、學(xué)校專業(yè)主任、班主任、指導(dǎo)教師及企業(yè)師傅等要通過平臺(tái)圍繞學(xué)生實(shí)習(xí)過程的崗前動(dòng)員與安排、購(gòu)買實(shí)習(xí)生保險(xiǎn)、企業(yè)接受實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)、上崗/變更崗位、崗位考勤、師生互動(dòng)、崗位技術(shù)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)安全教育及實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控管理等進(jìn)行過程業(yè)務(wù)的交互。同時(shí)，平臺(tái)要融入情境感知技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息的智能推送功能，如某學(xué)生未及時(shí)考勤或?qū)嵙?xí)表現(xiàn)異常等信息要自動(dòng)推送給班主任、指導(dǎo)教師等，使各主體實(shí)時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行反饋和處理。

質(zhì)量考評(píng)協(xié)同方面：實(shí)習(xí)考評(píng)要多主體參與，各占一定比例，并采用過程考核+總結(jié)考核的形式。除周（月）記評(píng)閱外，要定期開展階段考評(píng)或技能比賽活動(dòng)等，做到職業(yè)技能水平+職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)精神的貫穿融合。學(xué)校指導(dǎo)教師或班主任要定期到企業(yè)跟崗，參與實(shí)習(xí)學(xué)生的階段交流活動(dòng)和階段考核，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)習(xí)結(jié)束還要安排實(shí)習(xí)總結(jié)，進(jìn)行實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查，從而真正提高校企育人成效和學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度。

平臺(tái)建設(shè)協(xié)同方面：平臺(tái)要建立統(tǒng)一的知識(shí)、信息管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，還要統(tǒng)一平臺(tái)信息管理流程，便于學(xué)校和企業(yè)的使用。企業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)同管理信息流和業(yè)務(wù)流要貫穿于協(xié)同管理過程始終，信息的采集、傳輸、加工、存儲(chǔ)、使用等各環(huán)節(jié)要進(jìn)行規(guī)范化操作。平臺(tái)可以提供資源信息、行業(yè)信息、實(shí)習(xí)供需信息、實(shí)習(xí)制度管理、計(jì)劃管理、進(jìn)度管理、考核管理、實(shí)習(xí)記錄與報(bào)告評(píng)閱、師生互動(dòng)、實(shí)習(xí)咨詢與實(shí)習(xí)調(diào)查等功能。

四、高職院校企業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)同管理機(jī)制策略

1.動(dòng)力共享：資源協(xié)同機(jī)制。校企合作是對(duì)高職院校與企業(yè)各要素資源的匹配、加工與重組，使之相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，其最大的交易收益是資源共享帶來的效應(yīng)，資源包括校企人力資源、技術(shù)資源、成果資源、設(shè)備資源等。一是建立“三維矩陣制結(jié)構(gòu)”的校企人力資源共享機(jī)制。校企雙方要按照“矩陣制組織結(jié)構(gòu)”方式，組建專門的校企協(xié)同育人管理機(jī)構(gòu)，圍繞校企協(xié)同育人總目標(biāo)，把企業(yè)管理人員、生產(chǎn)主管、師傅、學(xué)校專業(yè)主任、指導(dǎo)教師、班主任等納入機(jī)構(gòu)組織，做好校企各主體對(duì)接和分工協(xié)作，協(xié)調(diào)好育人的各個(gè)環(huán)節(jié)。二是構(gòu)建“產(chǎn)教融合大平臺(tái)”，創(chuàng)建校企資源共享機(jī)制。校企雙方要以交易、資本為紐帶進(jìn)行深度合作，把人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈結(jié)合起來，建設(shè)集實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、人員培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)教育、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化于一體的產(chǎn)教融合大平臺(tái)，使校企資源要素趨于目標(biāo)精確化和操作步驟有序化，進(jìn)而增強(qiáng)校企資源要素協(xié)同度，提升校企協(xié)同育人的能力和水平。

2.責(zé)任分擔(dān)：組織協(xié)同和責(zé)任分擔(dān)機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)協(xié)同育人管理在觀念、制度和思維方式等多方面存在顯著差異，且企業(yè)協(xié)作活力不足。為更好促進(jìn)校企多方協(xié)同育人，促進(jìn)各方主體的活力，應(yīng)構(gòu)建協(xié)同管理的組織架構(gòu)。校企要共同成立實(shí)習(xí)協(xié)同管理領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組人員由企業(yè)、學(xué)校共同參與，并圍繞校企協(xié)同育人總目標(biāo)，分工協(xié)作，協(xié)調(diào)好育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而保證育人任務(wù)的有效落實(shí)。校企協(xié)同管理領(lǐng)導(dǎo)小組要共同商榷并明確以下內(nèi)容：一是構(gòu)建交易框架下各主體責(zé)權(quán)利的均衡和共識(shí)，交易可以指人才、資源、合作等，明細(xì)各主體職責(zé)與任務(wù)，明確校企實(shí)習(xí)事項(xiàng)溝通協(xié)調(diào)與對(duì)接責(zé)任人;二是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、企業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法、考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，該組織結(jié)構(gòu)對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé);三是制定有效的激勵(lì)機(jī)制、績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制及過程監(jiān)督體系等，促進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)的協(xié)同發(fā)展;四是中高職銜接的協(xié)同育人管理要構(gòu)建中職學(xué)校、高職學(xué)校、企業(yè)的“三維協(xié)同”運(yùn)行機(jī)制和 “高職引領(lǐng)”的合理責(zé)任分擔(dān)機(jī)制，進(jìn)而開展“多方聯(lián)動(dòng)”，促進(jìn)教學(xué)、產(chǎn)業(yè)、利益的統(tǒng)一。

3.過程協(xié)同：實(shí)習(xí)過程的管考獎(jiǎng)機(jī)制。企業(yè)實(shí)習(xí)具有遠(yuǎn)程性和多主體性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程的協(xié)同管理離不開有效平臺(tái)的支撐和有效的管理機(jī)制。一是在管理制度保障機(jī)制方面，校企共同制定一系列相關(guān)保障制度和協(xié)議，建立管理機(jī)構(gòu)保障機(jī)制，如領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組和督巡小組等，還要設(shè)立實(shí)習(xí)管理專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，如企業(yè)協(xié)同管理經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)生保險(xiǎn)經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)和督巡經(jīng)費(fèi)等。二是制定平臺(tái)協(xié)同管理相關(guān)機(jī)制，建立適合云平臺(tái)的協(xié)同工作管理制度、知識(shí)信息保密制度、知識(shí)管理評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)與制度等。三是設(shè)立企業(yè)班主任制和實(shí)習(xí)階段交流活動(dòng)制度。學(xué)校和企業(yè)班主任要根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)心理特點(diǎn)和職業(yè)認(rèn)知適應(yīng)期、技能熟練波動(dòng)期、心理穩(wěn)定成熟期與情緒倦怠浮躁期四個(gè)階段的變化，有針對(duì)性地開展心理干預(yù)和跟蹤管理工作，并采用“階段化精準(zhǔn)管理”，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)整。實(shí)習(xí)過程的階段交流活動(dòng)制度，可采取“整體+局部”的形式，活動(dòng)形式要多樣化，如下午茶、趣味活動(dòng)、拓展活動(dòng)等，還要通過平臺(tái)展示共享，方便各主體進(jìn)行查閱，從而增強(qiáng)學(xué)生和企業(yè)之間的情感溝通和文化融合，實(shí)現(xiàn)校企文化的有機(jī)融合。四是建立企業(yè)師傅評(píng)聘考制度，提高企業(yè)師傅的競(jìng)爭(zhēng)力，并重視學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量考核，認(rèn)真記錄實(shí)習(xí)檔案，實(shí)行實(shí)習(xí)淘汰制。同時(shí)，政府還要引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)校企協(xié)同育人成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這是校企雙方享受政策優(yōu)惠、資金支持的重要依據(jù)之一。校企協(xié)同育人績(jī)效評(píng)價(jià)不僅要考慮最終的成果，還要對(duì)過程和階段性成果進(jìn)行關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考核要綜合考慮人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)獲獎(jiǎng)、成果轉(zhuǎn)化、知識(shí)轉(zhuǎn)移等成果，從而建立動(dòng)態(tài)、科學(xué)、合理、有序的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。

4.政策保障：政策法規(guī)保障機(jī)制。政府雖然頒發(fā)了一系列促進(jìn)高職教育發(fā)展及實(shí)習(xí)管理規(guī)定和要求的文件，為我國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)有序發(fā)展提供了政策保障，但還缺乏對(duì)行業(yè)企業(yè)責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一規(guī)范，對(duì)行業(yè)企業(yè)的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償機(jī)制還不夠完善。各級(jí)地方政府部門應(yīng)制定配套的執(zhí)行文件，企業(yè)和高職院校也要在政策引導(dǎo)下，積極尋求協(xié)同合作的機(jī)遇與模式，制定本單位配套的政策和制度體系。例如，地方政府在制定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)激勵(lì)政策時(shí)，要將企業(yè)參與校企合作、培養(yǎng)技術(shù)技能人才作為重要內(nèi)容，加強(qiáng)指導(dǎo)、支持和服務(wù)，同時(shí)對(duì)校企合作成效顯著的企業(yè)，給予相應(yīng)的資金支持或優(yōu)惠激勵(lì)政策;還要鼓勵(lì)高職院校通過場(chǎng)地、設(shè)備租賃等方式與企業(yè)共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，并按規(guī)定給予相應(yīng)的政策優(yōu)惠。企業(yè)和高職院校要設(shè)立專項(xiàng)資金用于校企合作，共同制訂人才培養(yǎng)或職工培訓(xùn)方案，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師實(shí)踐、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、員工培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等提供支持，并對(duì)長(zhǎng)期深度合作的企業(yè)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神激勵(lì)。

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