核心素養(yǎng)理念下高中英語閱讀教學的實踐探究

溫暢

【摘要】 核心素養(yǎng)背景下，高中英語自主閱讀是英語教學的重要組成部分。實踐表明，教師應以提升學生的核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)設積極的閱讀動機和環(huán)境，提供豐富和適當?shù)拈喿x素材，指導學生學會自主閱讀。學生在閱讀過程中自主選取閱讀策略和思維技能，批判性地分析和思考問題，成為真正具有熟練閱讀技巧和良好思維品質(zhì)的讀者，不斷建立和完善新的知識體系，逐步發(fā)展和提升其核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 核心素養(yǎng) 閱讀

在高中生英語能力的提升方面，閱讀能力的提高扮演了關(guān)鍵的角色，因而在高中英語教學活動中，閱讀教學屬于極其重要的一環(huán)。但長期以來，我國傳統(tǒng)的、甚至近幾年流行的英語閱讀教學法都有著不少缺點。在課堂上，老師們往往專注于解讀語言知識而忽略了對語言情景的創(chuàng)設；又或者創(chuàng)設了情景但卻將外語教學混淆為二語教學，使得教學中的每個環(huán)節(jié)都帶有功利主義色彩和工具主義傾向，并且重交際、輕讀寫。

一、高中學生在英語閱讀方面存在的問題

（一）閱讀材料比較單一

以新人教版高中英語書為例，里面的課文大部分都是信息類文本，少有文學類或者故事類文本，而韓寶成曾表示“對小學生和中學生而言，課程內(nèi)容最好以故事類為宜。故事類材料通常有趣，容易打開學習者的情感通道，激發(fā)學生的學習潛力”。所以，高中生在研讀教科書的時候往往味同嚼蠟。因此，隨著人們生活水平的提高、青少年精神世界的日益豐富，一邊倒地使用信息類文本已經(jīng)有了很大的局限性。

（二）教學目標側(cè)重點單一

英語課堂中的教學往往側(cè)重于應試教育?；趹嚨哪康?，教師常常簡單地將英語書中閱讀環(huán)節(jié)的每個方面加工處理一下。他們只是機械地強化對學生進行高考英語閱讀理解題的解題訓練而忽視了對學生閱讀興趣、閱讀習慣及閱讀策略的培養(yǎng)。這種英語閱讀教學模式仍舊是以教師為中心——老師講解的時候?qū)W生在聽、老師問的時候?qū)W生進行回答。這種英語閱讀教學的流程通常分為以下幾個步驟：首先閱讀文章；然后講解文中出現(xiàn)的語法知識點；之后有些老師還會把文章翻譯出來；最后就是做題目。這種簡單的反向閱讀教學模式令學生長期處在一種被動的學習狀態(tài)中，也消磨掉了他們的學習熱情和主動性，更無益于學生進行自主學習。在實際的英語閱讀教學當中，教師并沒有充分利用好教科書的優(yōu)點，反而將閱讀材料分解成孤立的語言點去講解。這種閱讀教學模式往往聚焦于對詞句的理解從而忽視了對整個語篇的把握，并且淡化了對文章背景知識的介紹。在這種教學模式下，學生很難提起對閱讀的興趣，而且很容易養(yǎng)成逐字逐句讀文章的壞習慣。除此之外，教師往往忽視培養(yǎng)學生的主題意識和文化意識。

二、轉(zhuǎn)變學習方式、布置課外閱讀任務、改進教學設計

教師應當積極改善學生的學習方式，即，在以“整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展”的課程教學方式為指導的前提下引導學生建構(gòu)意義，從而實現(xiàn)對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）。此外，根據(jù)新課標的要求，高中英語閱讀材料不僅僅局限于課堂閱讀材料，這意味著教師還要加強學生的課外閱讀。課外閱讀不僅可以提高學生對英語的學習興趣；還可以為學生提供大量的練習機會，在練習中有利于加強對課堂所學閱讀策略的鞏固；然后，通過課外閱讀，還可以使學生積累閱讀經(jīng)驗，開闊視野，豐富英語知識。因此，教師要將課外閱讀正式納入英語閱讀教學的計劃中，并且要定期布置并檢查課外閱讀數(shù)量及質(zhì)量。當然，教師應當始終牢記的一點就是：閱讀教學的重心始終應該放在高中英語閱讀課堂教學中，而不是以課外閱讀為主。因此，在日常教學當中，教師應當著重關(guān)注該如何以核心素養(yǎng)為指導來做好教學設計，教學設計的宗旨應當是融育人目標于教學內(nèi)容于教學過程之中。這也就意味著教師應當加強對閱讀文本的解讀：文本解讀不是無限制的，要和期待學生達成的學習結(jié)果相對接。解讀不是目的，而是把解讀出來的內(nèi)容通過活動設計轉(zhuǎn)化為學生的學習經(jīng)歷，引領學生們在探究閱讀語篇主題意義的過程中感知、吸收、內(nèi)化、遷移才更有意義和價值。

三、指導閱讀策略，提高閱讀效率

教師對文本的解讀與學生對文本的感悟，都將直接影響學生的感知、理解、欣賞和評價能力的提升。因此，為了提高學生自主閱讀的有效性，可以借助于其他文本在閱讀前指導學生自主閱讀的行為與方法。學生較為熟悉的認知閱讀策略，有預測文章內(nèi)容、略讀、跳讀、猜測詞義和推理作者的意思。原認知策略包括學生的自我意識和自我調(diào)控，包括自我計劃、選擇策略、自我組織、自我控制、自我調(diào)節(jié)等。而核心素養(yǎng)理念下課標有了新的要求，尤其是批判性閱讀和高階思維方面。

四、閱讀的過程中應充分體現(xiàn)學生的自主性

自主性主要體現(xiàn)在學生根據(jù)自身的閱讀興趣選擇閱讀材料、自己制定閱讀計劃和目標、自己選取和調(diào)節(jié)閱讀策略和思維技能、能夠?qū)ψ约汉退说拈喿x過程做出客觀性的評價。但是，在學生自主學習的過程中，學生制定的目標可能太高或太低，制定的計劃不符合實際情況，在閱讀的過程中不能有意識地使用合理的閱讀方法或行為，甚至是在閱讀過程中沒有獲取任何信息或解決任何問題，更不用說用批判性的思維去閱讀文章。針對這些情況，筆者認為，在提高學生自主性的同時，教師要發(fā)揮監(jiān)督和指導的作用，幫助學生實現(xiàn)真正的自主閱讀。

總之，近年來，由于“核心素養(yǎng)”理念的提出以及新課標的發(fā)布，使得各科教學都要以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為教學目標。英語是高中各學科中極其重要的一門，對于將英語作為外語的中國學生來說，閱讀是他們學習英語、形成英語學科核心素養(yǎng)的最重要途徑。而學生本身核心素養(yǎng)的提升又能反過來促進其英語學習，進而對教師的英語教學，尤其是閱讀教學形成積極的反撥效應。所以，教師要在英語閱讀課堂中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣以及獨立思考的能力，為學生日后的學習、生活，乃至終身發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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