思維導(dǎo)圖，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效路徑

林海英

【摘要】 思維導(dǎo)圖是一種重要的教學(xué)工具，將其和小學(xué)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，能夠有效實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的諸多教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。本文通過(guò)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況以及小學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)背景以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進(jìn)行了相應(yīng)探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠?qū)?fù)雜的文本內(nèi)容“化繁為簡(jiǎn)”，幫助小學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)以及脈絡(luò)，激活小學(xué)生記憶中的知識(shí)內(nèi)容。一般情況下，思維導(dǎo)圖從一組單詞或者經(jīng)典句式出發(fā)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)清晰、完善的思維網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

一、“思維導(dǎo)圖”概述

“思維導(dǎo)圖”是一個(gè)“舶來(lái)教學(xué)理念”，上世紀(jì)中葉，英國(guó)演講家Tony Buzan（托尼·巴贊）在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書(shū)中，對(duì)思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行了描述?！八季S導(dǎo)圖”是將人的思維模式，用圖文表達(dá)出來(lái)的一種思維工具，“思維導(dǎo)圖”又被稱為“心智圖、概念圖”。該思維工具的體現(xiàn)形式為圖片+文字，將各個(gè)層面的內(nèi)容用層級(jí)的方式聯(lián)系起來(lái)，這也是人類思維過(guò)程具現(xiàn)化體現(xiàn)的一種方式。隨著教學(xué)事業(yè)的不斷改革，思維導(dǎo)圖也被諸多教學(xué)工作者用于課堂教學(xué)中，地理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用都有所涉及。

二、研究背景

新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)提升小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的“灌輸——被動(dòng)接受”教學(xué)模式，也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)——啟發(fā)”，自主、探究、交流成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的主旋律。語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，如何提升語(yǔ)篇教學(xué)的效率以及質(zhì)量，鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力及文化素養(yǎng)一直是諸多小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。

但是筆者在研究調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象并未取得實(shí)質(zhì)性的改善。思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒖菰锏奈谋緝?nèi)容以立體化的方式體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，從思維的層面對(duì)小學(xué)生的理解能力進(jìn)行強(qiáng)化，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力有著重要作用。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)際策略

（一）激發(fā)感知

英語(yǔ)教學(xué)相較于其它學(xué)科，有著明顯的劣勢(shì)，主要體現(xiàn)在“知識(shí)應(yīng)用”方面，學(xué)生在生活中能夠應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的地方少之又少，這也是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因。小學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，其記憶能力較強(qiáng)，所以此前學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容只是“沉睡”在小學(xué)生的腦海中。因此，在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)之前，教師就要用“思維導(dǎo)圖”，將小學(xué)生腦海中的知識(shí)內(nèi)容“激活”，這樣就能讓學(xué)生快速回憶起此前學(xué)習(xí)到的知識(shí)。比如，在《What would you like？》這一課中，“What would you like？”以及課文中的各種食物單詞是課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，教材中有這樣一段對(duì)話“Sarah： What would you like to drink？ Father： I？蒺d like some water. I？蒺m thirsty. Sarah： Here you are. Father： Thank you.”這段對(duì)話的重點(diǎn)，就是讓學(xué)生應(yīng)用該堂課中經(jīng)典句式，然后運(yùn)用“thirsty、drink、thank you、water”等等單詞，所以教師在讓學(xué)生對(duì)該語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行理解的時(shí)候，就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖“thirsty—water—drink（因?yàn)楦赣H很渴——所以父親想要水——飲用）”這樣的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀之前就能夠回憶起此前學(xué)習(xí)的句式以及單詞，在閱讀的過(guò)程中就能快速理解文本內(nèi)容的含義。這種思維導(dǎo)圖稱為“鏈條導(dǎo)圖”，相較于“樹(shù)狀圖、中心輻射導(dǎo)圖”較為簡(jiǎn)單，但是這種思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的內(nèi)容更為直觀。教師要注意，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不要局限于形式，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用合適的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，這樣才能將思維導(dǎo)圖的價(jià)值最大限度發(fā)揮出來(lái)。

（二）理清脈絡(luò)

任何語(yǔ)言的表達(dá)方式都有跡可循，讓學(xué)生理清語(yǔ)言表達(dá)的脈絡(luò)，就是加強(qiáng)學(xué)生理解能力最為主要的渠道。小學(xué)生以“形象思維”為主，所以對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶僅僅停留在視覺(jué)層面，應(yīng)用思維導(dǎo)圖就可以將語(yǔ)篇內(nèi)容的邏輯、脈絡(luò)以更為直觀的方式體現(xiàn)出來(lái)，這也符合小學(xué)生的個(gè)性特征。舉個(gè)例子，在教授《My favourite season》一課的時(shí)候，有著“John、Mike、Wu Yifan”的一段對(duì)話，主要內(nèi)容是“Mike、Wu Yifan”喜歡的季節(jié)以及原因，教師就可以將該語(yǔ)篇內(nèi)容中的內(nèi)容用“中心輻射導(dǎo)圖”的形式體現(xiàn)出來(lái)。將Wu Yifan、Mike作為“中心輻射導(dǎo)圖”的中心部分，將季節(jié)以及原因作為“中心輻射導(dǎo)圖”的輻射部分。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以應(yīng)用這種思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，然后填寫“季節(jié)、原因”的單詞，進(jìn)而促使學(xué)生完成語(yǔ)篇內(nèi)容的自主探究活動(dòng)。通過(guò)這種方式，教師不僅可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解文本所表達(dá)的內(nèi)容，還在自主探究活動(dòng)中，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）梳理要點(diǎn)

語(yǔ)篇中的知識(shí)內(nèi)容較多，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生即便是通過(guò)閱讀理解了文本內(nèi)容所表達(dá)的含義，但是對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)卻一知半解。所以在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)篇中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容完善的體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平。舉個(gè)例子，在教授《Dinner？蒺s ready》這一課的時(shí)候，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一邊進(jìn)行“What would you like for dinner？”“I？蒺d like...—How much？”的問(wèn)答，思維導(dǎo)圖中就要體現(xiàn)“What would... I？蒺d like...”的句式以及“beef、vegetable、fish、rice、soup”等單詞，進(jìn)而使學(xué)生掌握單詞的主要含義以及相應(yīng)句式的應(yīng)用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以將此前學(xué)過(guò)的句式內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)單詞，就能回憶起相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。比如此前學(xué)過(guò)的《Let？蒺s eat》，教師就可以例出What would you like for dinner？—I？蒺d like some bread.—But I？蒺m a little thirsty. —Can I have some milk？—Here you are.這樣的“鏈條導(dǎo)圖”，然后讓學(xué)生按照“鏈條導(dǎo)圖”的表達(dá)方式，創(chuàng)造出相似的例句。通過(guò)這種方式，學(xué)生此前在《Let？蒺s eat》一課中學(xué)到的單詞就能被有效應(yīng)用，兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容也被完整的結(jié)合了起來(lái)。

（四）加強(qiáng)口語(yǔ)

思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程，這和口語(yǔ)教學(xué)有著異曲同工之妙，思維導(dǎo)圖的表述可以看作文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單描述，所以教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)單詞、短語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。在教授《My friends》這一課的過(guò)程中，教師可以將課文中的“friendly， name， eye， nose， strong...”等單詞整合到思維導(dǎo)圖中，然后將“she， he”等單詞和描述形象的單詞對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生思考如何用對(duì)應(yīng)起來(lái)的單詞組成句子，隨后教師就可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行回答。此外，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，還可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)遷移，將《My family》這一課中關(guān)于家人的單詞以“輻射思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而就能讓學(xué)生通過(guò)課文中的句式，描述自己的家庭成員。

short thin play football / ping-pong

short hair do kungfu

big ears， big eyes sing songs

a small mouth...

口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，造成這種現(xiàn)象的原因是小學(xué)生思維能力較差，同時(shí)生活中缺少可以練習(xí)口語(yǔ)的平臺(tái)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就可以幫小學(xué)生理清表達(dá)思路，而課堂上的交流目的就是為了鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)能力。因此小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)篇教學(xué)是提升小學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力、口語(yǔ)能力和思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用給予足夠重視，將其合理的應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)而為小學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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