基于微課的高中英語學生自主學習能力培養(yǎng)

何靈芝

【摘要】 隨著科技的發(fā)展，讓我們已經(jīng)完全進入了信息化的時代，我們的生活、學習和工作都有了信息領(lǐng)域先進技術(shù)的高度支撐，在學習教學中，我國大部分學校和老師引入了微課這種不同于傳統(tǒng)教學模式的新模式，微課就是教師借助于多媒體技術(shù)將一些知識點以視頻的方式展示給學生，這種教學模式呈現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢，這種充滿趣味性的教學模式提高了學生對課堂教學的專注度，也加強了學生自主學習能力的培養(yǎng)，極大地提升了課堂質(zhì)量。本論文以高中英語課堂為例，探究在微課這種新型教學模式下，如何更好地培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

【關(guān)鍵字】 微課 高中英語 自主學習

新課程的改革，要求學校開展素質(zhì)教育，以培養(yǎng)和加強學生的自主探究意識，激發(fā)他們形成獨立思考的習慣。微課就是一種旨在對學生進行素質(zhì)教育的新型教學模式，教師利用多媒體將一些重難點知識以視頻的形式生動具體地呈現(xiàn)給學生，留給學生大部分的時間去自己獨立思考，在一定程度上加深了對英語知識的理解和記憶。

1. 在英語教學中，利用微課培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義分析

灌輸式的傳統(tǒng)的英語教學模式，枯燥乏味的教學方式和理念，讓學生漸漸失去了學習英語的積極性和主動性，對英語失去了學習的興趣，這樣會直接導致課堂教學效果的降低，學生的英語水平提不到提升，也違背了新課程改革環(huán)境下要求的素質(zhì)教育。微課教學模式的興起和引入后，學生在課堂上不是被動地去“輸入”老師的每句話，而是通過積極投入老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景中去激發(fā)自己對英語知識的探究欲，加深自己對英語知識的理解和記憶，從而提高自己的英語水平。在英語課堂上，教師采用微課的教學模式，使得課堂氣氛不再沉悶無味，而變得生動活潑，調(diào)動了學生自主學習和探究的積極性，所以微課英語教學對學生真正整個教育結(jié)構(gòu)都有重要的意義。

2. 利用微課，激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習英語的能力的策略探究

2.1創(chuàng)建探究情景，激發(fā)學生探究興致

對一門課產(chǎn)生興趣，學生才會愿意去接受和學習這門課程。教師在進行每堂課的英語教學設(shè)計和備課時，要側(cè)重于怎樣去激發(fā)學生的學習興趣。課堂的導入環(huán)節(jié)是整堂課的基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要努力營造一種輕松愉快的學習氛圍，首先是在授課語言上，過于嚴謹?shù)恼Z言風格會讓學生產(chǎn)生壓迫感和拘束感，相反，詼諧幽默的語言風格會調(diào)動學生的積極性。之后，教師要利用充滿趣味性的微課教學資源，通過創(chuàng)建教學情境導入課程的學習目標和任務(wù)。例如，教師在對譯林版牛津英語高中必修四Unit 2《Sporting events》時，可以利用微課播放我們國內(nèi)或者是國外運動健兒的運動視頻，了解國內(nèi)外的運動項目，讓學生在觀看視頻的時候記憶和掌握一些運動事件，達到這堂課的教學目標和任務(wù)。

2.2以問題導學，給學生自主探究的機會

我們都知道，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中，人的思維完全處于活躍和興奮的狀態(tài)，這個過程對于激發(fā)學生的發(fā)散性思維有著重要的作用。因此，英語教師在授課時，可以利用微課，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在探究和解決問題的過程中培養(yǎng)自己的自主思考和探究能力。例如，教師在對譯林版牛津英語高中必修五Unit 1《getting along with others》時，教師在播放一些如何與人交往的視頻后，向同學提問“What do you do when you have problems with your friends”，并要求學生以小組為單位進行合作交流。討論結(jié)束后，每個小組要派代表總結(jié)本組成員的想法，老師進行點評。在小組討論交流的過程中，激發(fā)了學生的英語思維能力，在最后不的代表發(fā)言環(huán)節(jié)，也培養(yǎng)了學生的英語口語能力和聽力能力。

2.3強化隨堂檢測訓練，幫助學生認識學習缺陷

在授課結(jié)束后，教師對學生進行教學內(nèi)容的檢測，是實現(xiàn)對學生對知識的掌握和記憶結(jié)果的評估，在傳統(tǒng)的授課模式下，教師會采用分發(fā)試卷的形式對學生的學習成果進行檢驗和評估，在引入微課教學方式后，教師會將隨堂測試的題目要求學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上在規(guī)定的時間內(nèi)進行完成，將檢查結(jié)果以微信或者是QQ的方式發(fā)給學生，這樣不僅保證了檢測結(jié)果的準確性和高效性，學生和老師還可以得到及時的成果信息反饋，學生根據(jù)檢測結(jié)果分析自己對知識的掌握和記憶上存在的不足。例如，教師在對譯林版牛津英語高中必修二Unit 2《getting along with others》時，老師根據(jù)教學的重難點進行試卷設(shè)計，要求學生完成線上的作答，學生作答結(jié)束后，教師對每個人的答題進行評閱并將結(jié)果及時反饋給學生，并分析學生們的試卷，對試卷中共性問題進行總結(jié)和講解。這樣學生就可以隨時對自己的英語學習進行反思。

3. 結(jié)束語

綜上所述，在開展英語微課教學過程中，老師需要結(jié)合學生的情況和授課內(nèi)容的特點進行教學設(shè)計，以如何激發(fā)學生的興趣為前提，以學生在學習中出現(xiàn)的問題為根本，以學生最后的課堂效果為目標。為微課以其獨有的優(yōu)勢作為對傳統(tǒng)教學模式的革新，將其引入高中英語課堂上，在吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維以及提高了課堂效果方面等有著重要的意義。微課教學模式下，教學主體由老師變成了學生，彰顯了學生的主體地位，是對新課程改革下要求素質(zhì)教育策略的實施和落實。微課的教學模式下，教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等都在發(fā)生著變化，進行不斷地調(diào)整和改善，積極引導學生培養(yǎng)和形成自主學習英語的能力。

參考文獻

[1] 湯惠.微課在高中英語教學中的應用和啟示[J].產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟論壇，2017，13（16）.

[2] 廖紅云.基于“微課”的高中英語口語自主學習模式探究[J].英語廣場，2016（5）.

[3] 郭云振.微課環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)——高中英語微課教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2017（5）.

[4] 王亦琳.基于微課的高中英語學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（5）.

*本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題《基于語篇的以讀促寫的中學英語教學模式研究》課題編號 XJK17A024