高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

侯仙

【摘要】 高中語(yǔ)文主要考查學(xué)生的閱讀與思維能力，教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和學(xué)習(xí)，同時(shí)還要關(guān)注閱讀過(guò)程中思維的形成。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而使學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，感受到教學(xué)內(nèi)容存在的樂(lè)趣?；诖?，筆者認(rèn)為應(yīng)該從不同角度了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)所在，全方位感知思維導(dǎo)圖運(yùn)用的方法。本文主要就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)分析，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種新的課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成和發(fā)展，它在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出了一定優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以提升學(xué)生的自學(xué)能力，利用圖文結(jié)合可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，利用個(gè)性繪制可以進(jìn)一步延長(zhǎng)知識(shí)記憶的時(shí)間。思維導(dǎo)圖教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供了全新的課堂學(xué)習(xí)模式，充分利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生感受到了無(wú)窮的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在潛移默化中形成了非常好的語(yǔ)文素養(yǎng)及思維能力。據(jù)此，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)從不同角度著手，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣的激發(fā)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶時(shí)間的延長(zhǎng)上。

一、課前預(yù)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，繪制思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，例如，在《故都的秋》一課教學(xué)中，筆者提出問(wèn)題“秋天以其獨(dú)有的魅力吸引著騷人墨客們，同學(xué)們眼中的秋天是什么樣子的呢？你們可以描繪出來(lái)嗎？”利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己眼中的秋天進(jìn)行描繪，學(xué)生回答之后，筆者組織學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下秋天的特點(diǎn)，并拋出話題“秋天是凄涼、肅殺的，也是絢麗多彩的，那么郁達(dá)夫筆下的秋天又是怎樣一種景象呢？”利用這一話題引入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生描繪出一幅具有秋意的導(dǎo)圖，學(xué)生眼中的秋天與郁達(dá)夫的秋天對(duì)比、碰撞，學(xué)生的思維空間進(jìn)一步拓展，從而深入體會(huì)《故都的秋》中特有的秋味，利用思維引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向。語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。比方說(shuō)，在《故都的秋》課前筆者引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀課文，然后將自己的思想繪制出來(lái)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出疑問(wèn)，根據(jù)這些疑問(wèn)串聯(lián)起不同知識(shí)點(diǎn)，獲得了非常好的教學(xué)效果。

二、圖文結(jié)合，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)也具有非常重要的意義，在實(shí)際教學(xué)中教師可以借助于思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，利用這種圖文結(jié)合的方式為學(xué)生帶來(lái)嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示課文中的形象，并利用繪制思維導(dǎo)圖的方式，將畫(huà)面刻入到學(xué)生的思維之中。例如，在《荷塘月色》一課的教學(xué)中，筆者為學(xué)生展示了荷塘的美景，并引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步體味荷塘、月色的詩(shī)意，利用圖文結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。戲劇也是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在戲劇學(xué)習(xí)中，單純抽取其中只言片語(yǔ)，很難讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中傳達(dá)的情感，也無(wú)法體現(xiàn)其寫(xiě)作思想，《雷雨》就是高中階段語(yǔ)文教學(xué)中的一篇富有戲劇性色彩的課文，思維導(dǎo)圖在其教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、繪制思維導(dǎo)圖結(jié)合的方法，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，分配人物角色，請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演“導(dǎo)演”“演員”，由導(dǎo)演繪制出需要的情境，演員則結(jié)合情境進(jìn)行表演，情境創(chuàng)設(shè)的方式可以充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)于這堂課的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的表演熱情，同時(shí)表演的方式讓學(xué)生們可以更加準(zhǔn)確地把握住不同人物的性格特點(diǎn)，從而主動(dòng)研究原著的內(nèi)容，感受不同人物的個(gè)性，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的繪制。

三、個(gè)性繪制，延長(zhǎng)記憶知識(shí)時(shí)間

借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)也是思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要作用，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，可以“溫故”某階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)“知新”奠定基礎(chǔ)。例如，在《鴻門宴》一課的教學(xué)中，筆者利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到了很多知識(shí)點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖將這些知識(shí)點(diǎn)繪制出來(lái)，基于文章知識(shí)體系構(gòu)建思維導(dǎo)圖，利用繪制的方式突出展現(xiàn)課內(nèi)重點(diǎn)與難點(diǎn)，例如宴會(huì)上的座位安排等，利用多元化、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生再次看到一些內(nèi)容或詞匯時(shí)，知識(shí)脈絡(luò)很快就會(huì)浮現(xiàn)在眼前，進(jìn)而深入了解其語(yǔ)境。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)工具，它的關(guān)注點(diǎn)主要在于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思維的形成及發(fā)展。在組織詞匯、構(gòu)建作文創(chuàng)造體系時(shí)，可以使作文的層次變得更加分明。思維導(dǎo)圖不僅是活躍學(xué)生語(yǔ)文思維的重要手段，同時(shí)也是提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要方法。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以利用直觀的思維思考，從整體上把握高中語(yǔ)文教學(xué)中的各部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

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