參與式教法在初中道德與法治課堂中的應用

練端寶

【摘要】 參與式教學注重主體性學習，其在樹立法治意識、增強社會責任感、提高實踐能力中發(fā)揮著重要作用。道德與法治是當前教育改革的閃光點，無論是其內容方法，還是育人使命等都和參與式教學密切相關。本文中筆者將依托初中道德與法治教學，探究參與式教學的實際應用。

【關鍵詞】 參與式教學 初中道德 法治課堂

初中生大多正處青春期，較為叛逆，但道德與法治在初中生自身的思想認知與法律意識方面發(fā)揮著指導性作用。當前的教學還存在很多不足，課堂內容較為空洞，參與性不高，教學方法單一。而產生這一問題的主要原因是教學方法選用不合理，為扭轉當前的情況，提升課堂效率，非常有必要融入參與式教學。

一、參與式教學簡析

參與式教學是依照學生的實際，經由小組討論協(xié)作、互動交流與評價反饋，利用靈活、有效、生動的教學手段，盡可能地創(chuàng)設愉快、融洽的課堂氛圍，布置富有挑戰(zhàn)和趣味的活動，依托主體而開展的課堂教學，它主要具有下述特點：

其一，主體參與。參與式教學可刺激學生的求知欲望，讓學生主動參與學習活動。主動性本是主體性的基本屬性，而具體教學活動中的參與式教學賦予學生以自由選擇權，使得學生產生一定的興趣，進而主動學習。

其二，開放性。參與式教學可以優(yōu)化學習內容，打造開放、自由的學習環(huán)境。例如，教師可以讓學生獨立設計墻壁，也可以把個人的照片張貼在墻上，無論是師生交流，還是開展的活動都較為開放。

其三，創(chuàng)造性。參與式教學可推動個性發(fā)展，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因思想觀點、興趣愛好與生活環(huán)境等各不相同，學生之間也存在一定的差異，即便是相同的問題，最終的結果也可能不同。在參與式教學中，賦予學生自主選擇權，打造輕松自在的學習環(huán)境，這有利于創(chuàng)新精神與能力的提升。

其四，合作學習。參與式教學主張合作學習，在小組合作中，各個組員之間有效交流，及時探討。經由此過程，每個人的觀點與經驗都得以分享和表達。

二、應用策略

（一）科學選題

其一，選題要具有時代性?；谝婪ㄖ螄@個大背景，應用參與式開展教學活動時，應明確教學重難點，始終遵守《青少年法治教育大綱》基本精神，賦予選題以時代性。

其二，選題要貼近生活。選題應和現(xiàn)實生活密切相連，只有這樣，才能吸引學生的注意，進而實現(xiàn)合作學習。以《愛在家人間》為例，本節(jié)課較為貼近社會生活，可安排學生飾演各個家庭成員，感受家人之間濃濃的愛。而學生通過角色扮演，既能提高課堂積極性，也會增強探究能力。

其三，選題要具有啟迪性。道德與法治課程不僅有易于理解的內容，而且也有不易吸收的內容，對于存在難度的內容，學生一般不能自主完成。此時，可應用合作學習，引導學生集體討論，完成知識搜集與探究。以《感受生命的意義》為例，初中生的生活閱歷有限，對生命的感悟也不深，教師可成立小組展開討論，傾聽有關生命的故事，經由分享得到啟迪，使他們對生命的意義有了全新的認識。

（二）合理分組

把學生劃分成不同的小組，每組人數(shù)控制在4人左右，遵守組間同質、組內異質的基本原則，尊重學生的個體性，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。一個基本的小組主要由組長、記錄人員、匯報人員和監(jiān)督人員等構成。依照教學實際，落實小組各成員的職責。其中組長負責組織討論，確立組員分工，記錄人員則從旁認真傾聽，仔細記錄，匯報人員需完整匯報探究成果，監(jiān)督人員應監(jiān)管小組的紀律情況。各小組成員分工并非固定不變的，應依照合作內容科學設定。只有這樣，才能讓每個學生都掌握不同的工作，并增強合作學習能力。

（三）感受角色

玩是孩子天性。在開展參與式教學時，安排學生飾演一些角色，情景再現(xiàn)，此種模式既能提升學習熱情，也能加強學生的情感，大大提升了他們的學習效率。隨后，可以讓學生間進行角色互換，體會不同角色，并基于此，提出問題，綜合分析，獨立解決，以此來提升學生的整體認識水平。以《提高警惕，遠離危險》為例，在本節(jié)教學中，為提升學生的參與感，可讓一名學生飾演迷路者，另外挑選兩名學生飾演拐騙分子，一名學生飾演求助者。設計相關問題，對學生進行提問，并引導學生回答，找到解救迷路者的辦法。分角色飾演活動結束以后，教師系統(tǒng)總結，給出可行的解決對策與應用方法。

（四）應用多媒體教學

在教學過程，應用多媒體教學，借助生動、直觀的教學課件來豐富教學內容，增加趣味性。以《人生難免受挫》這節(jié)內容為例，教師可通過多媒體，為學生展示世界冠軍日常訓練錄像，讓學生切實體會名人背后付出的汗水與辛勞。誰的人生都不是一帆風順的，只有攻克困難，方能獲得成功，以此來激勵學生，養(yǎng)成奮進的精神，產生思想共鳴。

（五）有效評價

采用學生自評、互評和教師評價的多元評價方式。自評可從自主學習能力進步幅度、發(fā)言情況、進步程度等方面著手?；ピu則可從小組貢獻、現(xiàn)有不足和優(yōu)勢等方面著手。教師評價既可是口頭的，也可是書面的，亦或是肢體的，還可進行適當?shù)奈镔|獎勵。有效的評價既能提升學生課堂參與熱情，還能優(yōu)化課堂教學，有利于教學目標的達成。

綜合來說，在學習過程中應以學生的實際需求為切入點，基于學生的特點將課堂教學和現(xiàn)實生活有機整合到一起，因材施教，讓學生從被動的局面變成積極主動的，全面發(fā)揮自主性，促進學生的發(fā)展，推動教學目標的達成。

參考文獻

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