淺議問題引領式教學在高中政治教學中的運用

張健波

【摘要】 政治作為傳承國家意志以及未來發(fā)展的重要學科，教師應采用“問題引領式教學”手段來解決當前面臨的難題，提升學生的主體地位，激發(fā)學生的學習主動性。本文簡要講述問題引領式教學的具體內容，加強課堂的趣味性，以期提高教學質量。

【關鍵詞】 問題引領式 政治教學 問題

引言

所謂問題引領式教學，具體是指基于課堂內容，構建相應的教學情景，通過設置一系列問題引導出教材，激發(fā)學生的求知欲，并促使其自主探究問題，通過個體或者整體的共同討論，培養(yǎng)自主學習以及思維的習慣，激發(fā)學習潛力，保證其更深入地了解政治知識。本文深入研究如何在政治課堂靈活應用問題引領式教學。

一、目前高中政治教學所具備的問題

隨著社會對人才提出更高的要求，教育部門也不斷嘗試和探究新的教育手段，通過一次次課改，已經取得了較好的成就。但是，作者發(fā)現(xiàn)高中政治教學依然存在諸多難題。第一，政治知識較為枯燥，大多數(shù)老師僅僅根據(jù)政治教材反復朗讀，教學手段單一，教師與學生并未深入交流，學生被動地聆聽，最終產生厭學情緒；第二，學生不愿主動去思考政治知識，甚至他們認為政治知識只需要死記硬背，獲得高分即可，未能參透學習的真實意圖，這顯然違背教學目的，不符合新課程改革的內在要求；第三，教師水平較差，每年都會出現(xiàn)許多政治事件，如果教師無法在工作之余自我完善，彌補新知識，則難以有所提高，教學質量會逐漸下滑?？梢姡粢嵘咧姓谓虒W的效率，就必須及時革新教學模式和方法。

二、問題引領式教學法的應用

1. 構造問題情境。

要想激發(fā)學生的求知欲，教師應構造相應的問題情境來引導學生思維。首先，教師應在備課階段理解教材的教學目標以及具體內容；其次，以學生的學習狀況為依據(jù)來打造問題情境；最后，課堂上引導學生自主提出問題、探索答案。本文以“價值規(guī)律”章節(jié)為例，購買物資是人類的日常生活組成，教師可以根據(jù)貼合學生實際生活的購買問題來營造問題情境，要求學生每次購物記錄相應的水果價格，思考為何水果的價格會出現(xiàn)波動，如何有效提高自身收益？最后，要求學生根據(jù)調查情況以及知識體系講解自己對價值規(guī)律的看法，進而使教師了解到每位學生的學習情況。

2. 探究解決問題。

引導學生發(fā)現(xiàn)問題是引領式教學的起點，如何促使其深入探究自己所提出的問題是最重要的步驟。本文提議，教師將學生以小組形式劃分，人數(shù)組成約為四人，保持每組成員具備學習水平的不同層次，然后允許小組內展開談論，最后每組成員選擇代表上臺發(fā)言。此外，教師可以允許小組之間進行辯論，通過了解他人的想法來糾正自己的錯誤。此方式不僅可以有效激發(fā)學生自主思考問題，同時可以增進課堂氣氛，促進學生團結。教師應詳細指出每個小組的缺陷所在，評比出最優(yōu)小組以示鼓勵，激發(fā)學生的競爭意識，進而促使學生自主探究，靈活運用習得知識，不斷思考和解決新問題，進而鞏固和內化新知識。

3. 創(chuàng)新教學方法。

由于政治知識在不斷更新，但是教材無法與社會現(xiàn)象同步，因此，教師必須創(chuàng)新教學手段以保證學生與時代接軌。例如：備課階段，教師可以從互聯(lián)網中搜集大量的政治資料，將其打印成相應的圖片或者制作成PPT。通過將枯燥的政治知識轉化為生動的圖片或者動畫，同時給予學生最新的政治知識，幫助其緊跟時代潮流；其次，教師可以尋找部分經典案例啟發(fā)學生思維，例如：人民代表大會、經濟貿易政策、軍事戰(zhàn)爭等，引發(fā)學生自主思考，通過當前的具體事件與教材內容相契合，理解知識；最后，教師應保證學生深入實踐，而不能一味地關注理論知識，只有親身感受知識所提供的益處，加之教師的引導和點撥，方可促使學生了解自己存在的缺陷。

三、問題引領式教學方法的關鍵點

1. 趣味性。

高中生處于青春期，其性格活潑且樂于接受新鮮事物，而政治教材內容多半較為傳統(tǒng)，因此，教師可以通過實際經驗與趣味點的結合調節(jié)課堂氛圍。本文以“納稅”章節(jié)為例，教師可以設置問題：為什么外出就餐時商戶在不開發(fā)票的情況下降低價格？此問題覆蓋所有人群，學生會瞬間受到啟發(fā)，了解到發(fā)票是維護自己權利的重要保證，同時也起到督促商戶依法納稅的作用。類似于上述問題，不僅通過飲食增添了學習的趣味性，同時簡明扼要地梳理了知識要點，學習效率自然得到提升。

2. 注意問題的難易程度。

由于高中生的思維依舊無法接受難度過高的問題，尤其是針對班級學習成績兩極分化過于嚴重的情況，教師應當考慮到學生的自信心問題。此外，問題的設置應遵循層次性，從簡單問題出發(fā)，逐漸增加難度，同時覆蓋所有的知識要點。最后，教師應當關注學生的創(chuàng)造力與發(fā)散思維能力，不能用標準答案束縛學生的思維。

3. 師生互動。

教師與學生總會存在隔閡，進而導致學生不敢提出自己的問題。教師必須與學生多加交流，深入學生內心感受他們的需要。例如：教師在休息時間可以舉辦小型活動，增進師生友誼；避免學生的心理產生恐懼，教師與學生在互聯(lián)網中加強溝通，允許學生匿名發(fā)表看法，進而找到自己存在的問題，及時糾正。只有和諧、平等的關系，方可讓師生關系更加融洽，減輕學生壓力。

結語

綜上所述，高中政治知識較為枯燥，教師的教學手段如果過于單一，學生不愿自主思考，教材知識更新速度較慢，因此，高中政治教學質量較差。本文提議教師采用“問題引領式”手段滲透高中政治課堂，通過設置層次性問題，打造相應的教學情境，激發(fā)學生的求知欲。教學過程中，教師應當注重學生的感受，注意問題的難度，加強與學生的溝通，并靈活使用多媒體設備，從而提升高中政治教學的效率，提高學生主動思考和學習的能力。

參考文獻

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