地圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱琳

【摘要】 地理學(xué)是研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，地理教學(xué)不僅包括廣闊無(wú)垠的自然和人文地理環(huán)境，而且包含了三維空間和四維空間的概念，其廣大而龐雜的對(duì)象是無(wú)法同時(shí)收攬于眼底的。因此，必須借助于地圖進(jìn)行研究，將廣闊的地理現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布、空間聯(lián)系、時(shí)間變化用地圖語(yǔ)言——符號(hào)系統(tǒng)，用數(shù)學(xué)法則科學(xué)地展現(xiàn)在有限的地圖平面上?！暗貓D是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言”，在高中地理教學(xué)中，地圖具有特殊、重要的地位。地圖教學(xué)既是中學(xué)地理教學(xué)最重要的方法，又是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，大量運(yùn)用地圖是高中地理教學(xué)的重要特征之一。

【關(guān)鍵詞】 地圖 高中地理 教學(xué)

地圖是地理學(xué)科的生命和靈魂，是地理的“第二語(yǔ)言”，含有豐富的地理信息，因此它是地理教學(xué)中最廣泛、最實(shí)用的教具。它色彩斑斕、神秘莫測(cè)，大都使用暖色調(diào)節(jié)，而且對(duì)比十分強(qiáng)烈，極易吸引學(xué)生的注意并觸動(dòng)他們的視覺(jué)神經(jīng)，引起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。由此，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探討其豐富的知識(shí)，令他們由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，掌握地圖中所反映的知識(shí)。

一、地圖的作用

地圖將無(wú)限廣闊的地理區(qū)域縮微在一個(gè)有限的空間內(nèi)，使人們更加直觀地了解各個(gè)區(qū)域的大概位置和相鄰關(guān)系。地圖還針對(duì)所使用的途徑不同，在制作的過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)不同，例如，有的地圖單純是標(biāo)注地理位置，有的地圖則在地理位置的基礎(chǔ)上標(biāo)注當(dāng)?shù)氐臍夂?、礦產(chǎn)資源、農(nóng)業(yè)作物等信息，山川、湖泊等自然地勢(shì)在地圖上更是一目了然。地圖將多層次、多類別的知識(shí)點(diǎn)集中體現(xiàn)在一張圖上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加直觀地理解各地域環(huán)境要素之間的聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。例如，在地圖上，我國(guó)西北的地理地勢(shì)明顯地標(biāo)識(shí)在地圖上，加上西北所處地理位置和氣候條件，學(xué)生更能理解地去記憶西北部的農(nóng)作物生長(zhǎng)狀況。所以地圖的識(shí)別對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察和綜合分析問(wèn)題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情緒，還能開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)國(guó)家和世界上其他不了解的區(qū)域的認(rèn)知度，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力。

二、了解地圖的基本知識(shí)

首先，只有對(duì)地圖有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，才能將其很好地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。老師在講解時(shí)，要給學(xué)生正確傳輸其要點(diǎn)。一開始便要讓學(xué)生正確區(qū)分其中的各項(xiàng)要素，例如最基本的圖例、符號(hào)，還有不同顏色指示的含義等等。眾所周知，地圖分為很多種，之后要做的就要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的研究，通過(guò)地形圖我們可以方便快捷、清楚地了解到各地的地形、地貌、地質(zhì)特征；氣候類型分布圖能讓學(xué)生很直觀地了解世界各地的氣溫和降水情況等；通過(guò)等溫線分布圖學(xué)生可以掌握各地區(qū)的氣溫分布特征；人口分布圖更是向?qū)W生直觀展示了各地區(qū)人口的總量及分布情況；河流水系分布圖是學(xué)生了解河流的河貌特征的重要途徑等等。只有充分了解了各種地圖的作用，并加以信息的匯總，學(xué)生學(xué)起地理這門學(xué)科才不會(huì)再感到無(wú)奈彷徨，而這恰恰是地圖在教學(xué)中的關(guān)鍵性優(yōu)勢(shì)。

三、做好地圖筆記

這里是指教師指導(dǎo)學(xué)生在自己的地圖上用鋼筆做筆記，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確落實(shí)各地地理事物的空間位置，擴(kuò)大地圖信息量，讀懂地圖所隱含的地理信息，使讀書、讀圖、繪圖和填圖四者統(tǒng)一起來(lái)：預(yù)描出輪廓和線條。勾畫面狀地理事物的輪廓或打上斜線，描出線狀物等。可落實(shí)地理事物的具體位置和大致范圍、方向、長(zhǎng)度等。于標(biāo)出地理事物成因的文字和符號(hào)，可深化對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)。如在歐洲西岸標(biāo)上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、風(fēng)帶及其風(fēng)向，表示溫帶海洋性氣候的成因。并用關(guān)鍵符號(hào)畫出圖中重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。目的是明確記憶和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如將容易寫錯(cuò)的地理事物名稱圈注或作下劃線，以便看準(zhǔn)，避免重新犯錯(cuò)。補(bǔ)充新的事物，目的是適應(yīng)地理事物的變化，較快接受地理新信息。如圖上只寫地理事物名稱，要求學(xué)生畫出其范圍；新出現(xiàn)的地理事象（重大事件、新建鐵路等）在圖上相應(yīng)位置標(biāo)出來(lái)；更正地名或填上相關(guān)歷史地名。寫出讀圖記錄，目的是及時(shí)記下所看所想所問(wèn)的問(wèn)題。如圖中隱含的知識(shí)點(diǎn)和圖中的疑難點(diǎn)等。

四、一圖多思，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

地理事物及多種地理因素的結(jié)合和聯(lián)系，都可以通過(guò)區(qū)域地圖準(zhǔn)確地反映出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖展開積極的思維活動(dòng)，一圖多思。每一幅圖都可以提出“有什么？”“在哪里？”直至“解決什么？”由淺入深，由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，思維程度逐步提高。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時(shí)用幾幅圖來(lái)綜合說(shuō)明，比較某些地理事物和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。如“歐洲溫帶海洋性氣候分布圖”既可以從中讀出其分布特點(diǎn)，分析其形成原因，又可以與北美洲同類氣候分布圖比較，得出其差異及形成因素。還可以對(duì)不同區(qū)域、不同國(guó)家進(jìn)行比較。這樣不僅可以加強(qiáng)記憶地理知識(shí)，區(qū)別不同區(qū)域的異同點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)思維能力，收到事半功倍的效果。在交叉運(yùn)用各類區(qū)域圖進(jìn)行對(duì)比時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于歸納總結(jié)概括規(guī)律的能力。如觀察分析馬達(dá)加斯加島東部熱帶雨林氣候的形成原因（來(lái)自海洋信風(fēng)、沿岸暖流、山地迎風(fēng)坡等），再考慮和這一現(xiàn)象相類似的地區(qū)（澳大利亞和巴西東部沿海地區(qū)），從而總結(jié)出分布規(guī)律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸可以向較高緯度方向伸展的結(jié)論。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，從而提高了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和多方位判斷圖像能力。

總之，地理學(xué)習(xí)的精髓是地圖的理解與應(yīng)用，地圖的學(xué)習(xí)在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，地圖與地理學(xué)兩者之間相互依存、相互關(guān)聯(lián)。地理學(xué)科是一門相對(duì)理性的學(xué)科，分析大氣結(jié)構(gòu)，判定各地區(qū)氣候都需要精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明，這需要我們運(yùn)用邏輯思維來(lái)判斷。所以我們需要通過(guò)理性的學(xué)習(xí)方法掌握地理知識(shí)要點(diǎn)，注重地理規(guī)律和原理的運(yùn)用。平時(shí)我們要多動(dòng)手繪圖，多練習(xí)并思考問(wèn)題，理解鞏固知識(shí)，多學(xué)多思考，不斷反思進(jìn)取，總結(jié)歸納，最后達(dá)到學(xué)有所成的目的。

參考文獻(xiàn)

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