論高中地理問題式教學應(yīng)用

孫興玲

【摘要】 提問能夠給學生以啟迪，激活學生的思維，引導他們探尋出真理。如今，教師在課堂教學中發(fā)揮的主要作用是“引導”，學生成為了解決問題、構(gòu)建知識的主體，問題式教學也因此獲得了迅速風靡。問題式教學通過教師構(gòu)建問題、提出問題，真正發(fā)揮了引導作用，學生的思維和自學能力得到了鍛煉。這樣的教學模式與我國課程改革標準中提出的要求是相一致的。因此，將問題式教學應(yīng)用于高中地理教學中是地理教學改革的必然，也是學生個人素質(zhì)發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】 高中 地理 問題式教學

引言

問題式教學以“問題”為核心，但并不是簡單地提出問題，教師對于問題的內(nèi)容、提出內(nèi)容的時機、問題提出后的引導方法都要合理把握，這樣才能夠使學生通過一己之力解決問題，真正起到啟發(fā)、引導的作用。因此對于問題式教學在高中地理課堂教學中的實踐應(yīng)用，有必要展開深入的研究。

一、問題式教學的內(nèi)涵

問題式教學法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院教授巴羅斯提出的PBL教學模式（基于問題的學習Problem-Based Learning，簡稱PBL），美國哈佛大學在1985年將其改進并推廣，引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。我國上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學在1986年引進了PBL教學法，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學法因其摒棄了傳統(tǒng)“以記憶為主”的教學方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域，并從大學教育逐漸擴展到中學教育。近幾年來，問題式教學法試行的結(jié)果表明，該方法在提高學生學習的積極性方面取得了良好成效，值得進一步推廣和應(yīng)用。

美國南伊利諾大學教授巴羅斯和克爾森認為：問題式教學作為一種課程，它需要學習者獲取關(guān)鍵知識，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學方式，學習者需要使用系統(tǒng)方法解決問題，所以，它既是一種教學方式，也是一種學習方式。它是教師根據(jù)課程目標設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生積極自主地解決問題，并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學模式。它把教學和學習置于生動的情境中，以問題為紐帶，學生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力。

二、問題式教學在高中地理教學中的應(yīng)用

1. 問題的設(shè)計。

設(shè)計問題是問題式教學的首要環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的部分。問題如難度過大，學生的積極性會被挫傷，畏難心理較強；問題難度過小又會失去提出問題的意義，學生都能夠輕松地解答。在把握好問題難度的同時，還應(yīng)盡量增強問題的實踐性和趣味性，能夠在提出的瞬間吸引學生的注意力。最后，還要把握問題與教學內(nèi)容的相關(guān)性，需要把握問題的核心及實質(zhì)，不可偏離教學目標。

例如，在講解經(jīng)典電影《泰坦尼克號》中的沉船、求救、救援等情節(jié)時，教師可以實施提問如“泰坦尼克號沉船的經(jīng)緯度”、“泰坦尼克號為何會沉船”、“泰坦尼克號沉船時周圍的洋流流向”等等、問題，引導學生進行思考和繼續(xù)提問。通過設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情景，很容易將學生的興趣和思維方向帶入教師所創(chuàng)設(shè)的情景之中，進而引出該節(jié)課程的學習內(nèi)容“洋流”。

2. 問題的解決。

在問題解決環(huán)節(jié)，教師不可主導學生的思想，應(yīng)為他們提供一個寬松的學習空間，能夠自由表達自己的想法。教師在此基礎(chǔ)上找出問題，通過引導的方式使學生能夠自主改正。決不可直接呈現(xiàn)答案或講解如何解決問題，否則便失去了問題式教學的實踐意義。

例如，通過學生討論之后，每一組學生推選代表上講臺進行相關(guān)問題的解答并提出相關(guān)問題。如A組學生代表對泰坦尼克號沉沒海域的洋流情況進行分析之后，可以得出泰坦尼克號在紐芬蘭海域沉沒。該海域流經(jīng)的洋流是拉布拉多寒流，由于拉布拉多寒流與北大西洋暖流相遇，在海面上空形成大霧，對于船員觀望和泰坦尼克號的航行造成影響等等，最終導致了泰坦尼克號撞上冰山而沉沒。

之后，教師和臺下學生可以繼續(xù)從天氣、人為原因等方面提出問題，同學們繼續(xù)討論和講述發(fā)言等等。教師通過這種方式不斷提出問題、不斷調(diào)動學生思考，循序漸進，最終完成對整節(jié)課程的學習。

3. 問題的探究。

高中地理教學內(nèi)容較為開放，許多問題都與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。對于一些沒有標準和固定答案的問題，教師應(yīng)盡量引導學生展開多方位的探究，將他們的思維打開，拓寬思路，追求多樣化的答案。

此處以“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”教學為例，課本教材圍繞工業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的不利影響展開，也提出了相對應(yīng)的解決對策。但課本教材中涉及到案例為典型案例，而對于一些非典型案例，則還是鮮有觸及。對此，在課堂教學中，引導學生拓展對教學內(nèi)容的理解，教師還需要導入一些非典型案例，例如，工業(yè)生產(chǎn)中的風能應(yīng)用是否會對地理環(huán)境形成不利影響。學生對多元化問題的思考，則能促使學生完整知識體系的形成。

4. 問題的評價。

評價的環(huán)節(jié)對問題式教學非常關(guān)鍵，因為問題式教學是圍繞課堂教學內(nèi)容而展開的提問、答疑、再提問、再答疑的模式，因此教師在完成一節(jié)課程的提問式教學之后，應(yīng)組織學生相互之間對提問式教學在此開展提問式評價。例如，教師在上述關(guān)于“泰坦尼克號”的相關(guān)問題中，引導學生對課堂上的問題的有效性進行評價。如關(guān)于泰坦尼克號沉沒以及洋流的相關(guān)問題是本節(jié)課程的優(yōu)質(zhì)問題，而對于人員疏忽等潛在問題以及學生通過網(wǎng)絡(luò)八卦所得來的消息則屬于課外問題。通過評價對課堂問題的提問方向和思考步驟進行規(guī)范，進而提升問題式教學課堂中的提問質(zhì)量，促進問題式教學的有效開展。

三、結(jié)語

問題式教學是當前“以生為本”教學理念指導下的創(chuàng)新型教學方法，有助于增強學生思維的活躍性，通過“答疑解惑”來促進學生地理學習效果的提高。但是在問題式教學實施的過程中，要注意課堂氛圍、問題相關(guān)度、教師引導、學生討論、問題評價等相關(guān)步驟的設(shè)計，注重鼓勵學生通過自主思考和相互討論解決課堂問題，授之以漁，方能以方法為途徑提高高中地理課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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