在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

楊志婷

在教學(xué)崗位上，我一直擔(dān)任小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對(duì)以合作創(chuàng)新為主的新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考，使我領(lǐng)悟到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)尤為重要。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)膚淺的做法和體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生敢于設(shè)問

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)開始。要達(dá)到這一點(diǎn)，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的提問意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)求知欲望。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”時(shí)，我先有意識(shí)設(shè)置新舊知識(shí)的矛盾：首先讓學(xué)生試算“求8、10和16的最小公倍數(shù)”，結(jié)果大部分同學(xué)因受舊知識(shí)的影響，用短除法做時(shí)只用公約數(shù)2去除三個(gè)數(shù)，因而求出的最小公倍數(shù)是：2×4×5×8=320。這時(shí)我沒有作出評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生接著用列舉法，從小到大的順序分別寫出8、10和16這三個(gè)數(shù)的倍數(shù)來驗(yàn)證，通過一個(gè)一個(gè)地找倍數(shù)，學(xué)生驚奇地看到三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)應(yīng)是80，而不是320，從而產(chǎn)生疑問。這樣，老師對(duì)于學(xué)生的疑問并沒有直接給予答案，而是讓學(xué)生充分討論，積極思考，激活學(xué)生的思維，把學(xué)過的知識(shí)靈活地運(yùn)用到解決新問題的過程中。學(xué)生有了問題才會(huì)去探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，在獨(dú)立解決問題的進(jìn)程中才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

二、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，發(fā)表不同觀點(diǎn)和獨(dú)立見解，允許標(biāo)新立異，使學(xué)生不僅獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如我在引導(dǎo)學(xué)生分析六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的其中一道應(yīng)用題：“一艘輪船所帶的柴油最多可以用6小時(shí)。駛出時(shí)順風(fēng)，每小時(shí)行駛30千米。駛回時(shí)逆風(fēng)，每小時(shí)行駛的路程是順風(fēng)時(shí)的4/5，這艘輪船最多駛出多遠(yuǎn)就應(yīng)往回駛了？”要求學(xué)生用多種方法解答并說出解題思路。學(xué)生甲的解題思路是：因?yàn)檫@艘輪船往返行駛，駛出的路程等于駛回的路程，若設(shè)駛出的最遠(yuǎn)路程要用X小時(shí)，則駛回時(shí)要用（6-X）小時(shí)。列方程為：30X=（30×4/5）×（6-X），解這個(gè)方程得X= 8/3，那么駛出的最遠(yuǎn)路程就是30×8/3 =80（千米）。學(xué)生乙的解題方法是：30×4/5=24（千米/小時(shí)），然后設(shè)這艘輪船最多駛出X千米，就應(yīng)往回駛了。根據(jù)行駛往返所用的時(shí)間關(guān)系，可以列出方程：X/30+X/24 =6，解這個(gè)方程得這艘輪船最多駛出80千米就應(yīng)往回駛了。還有其它解法嗎？這時(shí)學(xué)生丙舉手發(fā)言：“我是這樣想的，先求出這艘輪船逆風(fēng)行駛的速度：30×4/5 =24（千米/小時(shí)），然后把這艘輪船最多駛出的路程看作單位“1”，根據(jù)往返所用的時(shí)間關(guān)系，可列出算式：6÷（1/30+1/24）。解這個(gè)算式得這艘輪船最多駛出80千米就應(yīng)往回駛了”。這個(gè)同學(xué)利用的是類比思維方式，他的思路是從要解決的問題出發(fā)，聯(lián)想與它類似的工程問題，用熟悉的方法來解答所要解決的問題，這種敢于、善于發(fā)表與眾不同的見解，激發(fā)并挑起了全班的每一位同學(xué)都躍躍欲試。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

一切教學(xué)活動(dòng)，要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的好奇心；激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，增加成功機(jī)會(huì)，建立自信心；對(duì)權(quán)威論斷敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)其獨(dú)立性；通過小組學(xué)習(xí)、組與組之間辯論的方法代替教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)單一模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，我把學(xué)生分成幾組，有意識(shí)地讓學(xué)生計(jì)算10÷3，32÷11，學(xué)生計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)總是除不盡，而且商的各數(shù)位上的數(shù)字總是不斷地、有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)，于是產(chǎn)生了好奇心和疑問。這時(shí)，就適時(shí)地問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出心中的疑問：“為什么這兩道題總是除不盡？”“為什么商當(dāng)中總是重復(fù)出現(xiàn)那么幾個(gè)數(shù)字？”……我指出這樣的數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。接著讓學(xué)生以小組為單位一起探討疑問，給循環(huán)小數(shù)下定義，讓學(xué)生根據(jù)定義“創(chuàng)造”出一些循環(huán)小數(shù)互相判斷。這樣教學(xué)，使學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生通過小組交流，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘，個(gè)性得到充分發(fā)展，教學(xué)中充滿活力和創(chuàng)造力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要陣地，在教學(xué)中要運(yùn)用教學(xué)策略，促使學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造，教師必須注意經(jīng)常激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，善于挖掘?qū)W生創(chuàng)新精神的閃光點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)常受到老師的贊許、肯定，就會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生形成求異、創(chuàng)新的意識(shí)。