新時代做中學班主任工作的幾點體會

張萍

班主任的工作對象是有思想、有自尊心的學生。作為班主任，在進行班級管理和學生工作時，若能正確分析學生個性心理，并進行針對性的有成效的工作，班級管理就會取得可喜進展；如果不能正確認識學生個性心理，或不能進行有效的工作甚至束手無策，班級工作就會受到影響。實踐證明，要做好班級管理，必須從了解和研究學生著手，注重學生個性心理研究，這是搞好班主任工作的重要前提。

一、要善于觀察學生，懂得寬容，以同齡人的心態(tài)理解學生、尊重學生

在學習生活中，學生通過自己的言行必然要表現出他們的真實行為和思想。因此，洞悉學生的內心世界，需要長時間的、不動聲色的觀察，并進行多方面的驗證。班主任在對學生進行觀察時，要注意有目的、有計劃、有針對性地進行，切記主觀臆斷，以免對學生心靈造成傷害。只有這樣，才能掌握第一手材料，并在此基礎上采取靈活有效的教育方法。

愛運動是十四、五歲孩子的天性，尤其是打球。一些男生球癮很大，中午打一中午球，下午聽課沒精神，晚飯后打球，然后汗流浹背地來上晚輔導，既影響自習的質量，又易傷風感冒，引發(fā)其他疾病。 這些學生課間也在教室里、走廊里玩球，弄得到處是污跡，對環(huán)境衛(wèi)生影響很大。打球是正當的體育運動，對于正處發(fā)育期的青少年，利用空余時間打打球，對身心健康是十分有益的，但不能過度。我跟學生約定兩條：一是嚴禁將球帶入教室。二是中午不能打球，晚飯后可以打，但六點前必須結束，做好上晚輔導的準備。學生們十分贊同。 我從不到操場上去干涉學生打球，后來聽其他班同學說，不知為什么， 一到六點差幾分，學生就自覺離開球場了。顯然，這是尊重學生的最好回報。要善于觀察學生，懂得寬容，以同齡人的心態(tài)理解學生、尊重學生，凡事都要擺事實、講道理，曉以利害，所有的禁令、約定都要合乎情理，都要使絕大多數學生心服口服，愿意自覺遵守，使少數學生的違紀行為沒有市場，班主任工作就會得到事倍功半的效果。

二、要充滿愛心，信任學生，不與學生發(fā)生對抗

作為一名班主任，要尊重學生人格，并善于進行“心理移位”，設身處地體察學生的心理處境，關心學生學習的細微變化和點滴進步， 及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對班主任產生一種親切感、安全感。班主任信任學生、尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發(fā)奮學習，戰(zhàn)勝困難，產生強大的內在動力。相反，如果班主任不信任、不尊重學生，尤其在公共場合，哪怕是無意識地用羞辱的語言去刺激學生，在學生面前，你就失去了教育的基礎和權力。 對善于做學生朋友的班主任，有哪個學生不喜歡呢？當然，朋友關系并不意味著對學生放任自流。要嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴而不兇，寬而不松，嚴在當嚴處，寬在當寬處，一分嚴格之水，再摻上九分感情之蜜，才能釀成教育的甘露。想了解和研究學生，首先就要熱愛學生、 信任學生，這也是教師應遵循的最基本的道德。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西，學生渴望在充滿愛心和信任的環(huán)境中成長。如果班主任能以發(fā)自內心的愛和信任對待學生，那么學生就會把你當做知心朋友，按照你的要求去做。

三、要做好有心理障礙學生的工作

心理障礙是指學生在心理上，對促成自身身心發(fā)展正常因素的接收進行堵截，阻塞并產生的排他性。眾多事實表明：心理障礙嚴重地阻礙著教育教學的正常進行，不但影響學生學習成績的提高，而且影響學生的身心健康。

研究表明學生形成心理障礙的主要因素有三個：學生自身會因心理差異增大、心理失衡而演變成心理障礙，教師由于責任心不強，導致教學態(tài)度不認真及教學中的隨意性，而引發(fā)學生心理障礙，學生群體間的不良感染因素過多和不良的教學環(huán)境也會促成學生心理障礙。

作為班主任，對這部分學生不能歧視，還要給予更多的關愛。他們多半比較偏執(zhí)，盡量滿足他們的要求，不要讓他們耿耿于懷。他們一般不善交際，可以要求周圍同學主動跟他們搞好關系，遇事不跟他們較真。這部分學生多數缺少自信，知道自己有心理上障礙后，更加自卑，我們要幫助他們建立自尊。我讓這個學生參加籃球隊，結果賽了幾場，隊長因怕輸球未讓他上場，我做隊長工作讓他上場，他很高興。我有時有意找他做事，如掃黑板前的地，把垃圾送去倒了，表示我心中有他。

四、多賞識學生，讓表揚和鼓勵助學生走向成功之路

每個人都希望得到別人的贊揚，學生也是一樣。班主任為什么總是要帶著挑剔，而不帶著賞識的眼光去看他們呢？要知道，學生是渴望賞識的，因為它就像生命中的陽光，空氣和水一樣，是必不可少的。很難想象一個成天被挑剔的人，會不垂頭喪氣，會有成就感，會充滿信心。我們要培養(yǎng)的是熱愛生活，勇于實現自我的人才。我想，還是多給一點笑臉，多給一點贊揚吧。鼓勵學生的每一個優(yōu)點和長處，讓學生充滿自信，自我覺醒。我們應當時時提醒自己，不要嘲諷譏笑學生，尊重學生的任何一點成果，這也是對他們的一種無形的鼓勵和鞭策，我們在工作中應及時地發(fā)現學生的閃光點予以賞識、鼓勵，使他們充滿自信，激起他們學習的興趣，讓表揚和鼓勵成為走向成功的催化劑。例如，對于學習成績等各方面都表現很好的學生，可以經常鼓勵他們應向高標準看齊，不要浪費了自己這塊好材料；對于學習較差的同學，也不要歧視他們，而是鼓勵他們盡量爭取多學一點知識，同時盡可能發(fā)現他們身上的長處，充分發(fā)揮他們的特長，只要他們有一點進步，就及時地給予表揚，使他們不至于覺得自己一無是處。讓每一個學生都發(fā)現自己的閃光點，對未來充滿信心，這是一個班主任的職責，切不可橫挑鼻子豎挑眼，讓學生充滿失敗感。

從總體上說，班主任和學生要建立一種新型關系，班主任要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，從此不再主要是傳授知識，而是更多地幫助學生去發(fā)現、探求知識，引導他們而非塑造他們。在任何情況下都特別重視師生關系，哪怕是最先進的技術，也只能對師生關系起支持輔助作用。