加強口語交際教學，提高學生語文能力

李達飛

《語文課程標準）指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力?！笨谡Z交際是人們進行溝通最重要的方法和手段，語文教學中應重視培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。同時，《語文課程標準》又提出：“口語交際應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！备鶕@一理念，我認為應從以下幾個方面加強語文口語交際教學。

一、教學中突顯 雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。這是口語交際訓練不同于以往聽話或說話訓練的一個顯著特征。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是一個聽 方和說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在口語交際教學中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現出口語交際川練的特點切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力。利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，在各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導作用，對學生進行潛移默化式的熏陶。

二、精心創(chuàng)設口語交際的情境

口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動。定的情 境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的外部條件和動力源；和諧民主的氛圍則是大膽進行11語交流的前提。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就不能稱之為“交際”。因此，我們在進行口語交際教學中，應精心創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境，使學生有種身臨其境、似曾相似的感覺，激起學生交流的欲望，讓學生無拘無束地暢所欲言，在實踐中提高口語交際能力。

（一）營造氛圍，打造人際情境

“情動而辭發(fā)”。而情感的萌動需要良好的外部氛圍作為土壤。在民主、平等、和諧釣氛圍中，學生的身心處于放松狀態(tài)，不必擔心指責與奚落，交際的情感易于被誘發(fā)。交際的欲望易于被點燃。因此，教師要放下“師道尊嚴”的架子，要以一一個聽眾、朋友的身份加入學生們中間，成為學生學習的伙伴，努J營造輕松和諧的氛圍，只有這樣學生才能輕裝上陣，敢于表達并爾于表達。

（二）借助具體內容創(chuàng)設特定的情境

學生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的，種 交際只有具體的情景中才能完成。不同的場合、對象，交際的內容、語調不同，交際的方式也不一樣。創(chuàng)設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、夢說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。

（三）利用課文為學生創(chuàng)設表演的情境

學生對內容有趣，情節(jié)生動的課文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生允當不同角色的人物，置身其中演演，學生會其樂無窮。我在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。

（四）深入實踐，展現活動情境

口語交際是一項實踐性很強的活動，因此，口語交際訓練除了學校課堂活動外，教師應組織學生走出學校，深入社會大舞臺，深入課外實踐活動。讓學生與社會上各種各樣的人指觸。交流，豐富學生的交際語言。讓學生在活動中學習，在實踐中切實提高口語交際能力。

（五）聯(lián)系生活，捕捉真實情境

豐富多彩的生活是口語交際教學的活水之源。言語交際訓練既耍以教材為憑據，又不能拘泥于書本，要讓它走進生活，讓學生在生活實際中發(fā)展言語交際能力。因此，教師在切實提高課堂教育效能的同時，還應努力拓展日常生活的交際時空，捕捉現實生活的真實情境進行隨機訓練。

三、著眼整體，實現三維一體

相對于聽說能力而言，口語交際更強請雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統(tǒng)一體。 因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質?？谡Z交際是種綜合素質， 它是知情意行的統(tǒng)一 體。這也就決定了口語交際教學要實現教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。有人會問，教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的?？茖W的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到“牽一發(fā)動全身” 的效果，真正實現“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”的三維目標.

外實踐活動。讓學生與社會上各種各樣的人指觸。交流，豐富學生的交際語言。讓學生在活動中學習，在實踐中切實提高口語交際能力。到商場中幫售貨員為順客介紹產品：到社區(qū)村民中宜傳節(jié)能知識：到車站當服務員為放客服務等?；貧w大自然，到田野，到果園，觀山，評一水，看一草、說一本。這樣的體驗活動，深入了生活，接觸了杜會，為學生口語交際提供了豐富的空間及展現交際才華的舞臺。比如專題口語交際訓練“自我介紹”，訓練的重點無疑是交際時如何說，學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識技能訓練外。必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時，其它學生要仔細領聽。聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流（如即席提些感興趣的問題）等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學生在口語交際時的情感態(tài)度如信心，勇氣、誠懇、尊重對方、談吐文雅以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的引導。只有堅持整體原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。

作為一名小學語文教師，在今后的教學中，我將繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學習活動，增強學生在各種場合學語文、用語文、說語義的意識，努力提高學生的口語交際能力。