淺談在語文課堂教學中提升小學生寫作能力的方法

張巖

長期以來，作文教學一直受到廣大語文教師、家長和學生的關注，作文類書籍和研究也比比皆是，百花齊放但又殊途同歸，在大方向上都是：要孩子多閱讀，多注意生活經(jīng)驗，多學習修辭手法。這些問題的確是寫好作文的必要條件，但如何落實這些要素上卻又“敬而遠之”。沒有辦法真正解決孩子的作文問題！寫不出來的依舊寫不出來，文字依然口語化，結(jié)構還是紊亂。

小學生作文能力弱，除了整個大環(huán)境的問題，更主要的是教材教法的教育理念問題。我們給了孩子很多閱讀技巧，分析技巧，寫作技巧，孩子們說的頭頭是道，但是落到實際表達上或是落到筆上就成了茶壺煮餃子。教師的講授是輸出，學生的傾聽是輸入。一般情況我們的語文教學只處理了這兩步，而忽視了最重要的學生自己對知識的整合和再輸出。學生看似學到了很多技巧但實際上卻是一種假懂的狀態(tài)，落到實處依舊不會用。所以提高小學生的寫作能力重在落實寫作技巧，幫助學生整合知識，形成再輸出。

從課文中尋找讀寫聯(lián)結(jié)點，通過一篇或數(shù)篇課文的學習、遷移訓練，能從“課文”中找出“寫作”的帶普遍性的規(guī)律，將使讀和寫相得益彰。

一、結(jié)構梳理構建框架

古人寫文章講究“意格俱佳”，“意”就是主旨，“格”就是結(jié)構思路。結(jié)構思路包括內(nèi)外兩個方面，一是文章內(nèi)在的寫作思維流程，一是文章外在的結(jié)構樣式。思路清晰、結(jié)構嚴謹，是小學生優(yōu)秀作文的首要條件，因此記敘文結(jié)構思路的訓練在記敘文寫作訓練中占有舉足輕重的地位，同時，記敘文結(jié)構思路的訓練又具有很強的可操作性，以課文為范例幫助學生梳理出一套記敘文的結(jié)構方式會使寫生的學習變得柳暗花明。

二、落實與用充實內(nèi)容

深度挖掘教材，找準讀寫結(jié)合訓練點。立足教材，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之真切。在此基礎上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導寫、以讀促寫的教學效果。解決學生“有話不懂得寫”的缺憾。

三、拓展訓練法落實知識要素

巧妙地以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將課內(nèi)學到的寫作方法遷移到課外實踐，從課外閱讀中積累寫作素材，操練寫作技巧，實現(xiàn)‘得法于課內(nèi)，得益于課外，做到活學活用。

1.提煉語文要素

面面俱到往往面面不到，有舍才有得。教師應該從課文中提煉語文知識，做到每課一得，讓學生真正領會。這個環(huán)節(jié)是對教材知識的壓縮、篩選的過程，結(jié)合書上單元提示 、課后題和教參，選好語用點。實際上是在為作文積累寫作技能。

2.主題閱讀，落實語文要素

在找到課內(nèi)語用點后，我們可以聯(lián)系本單元的自讀課文或者課外閱讀加深對本語用點的理解。

3.由此及彼，模仿訓練

課上在落實語用點之后立即展開訓練。以《詹天佑》為例，可以提問學生類似的問題：“如果要表現(xiàn)自己樂于助人的品質(zhì)，你列舉哪些具體事例”。這樣學生就實現(xiàn)了由課本知識向?qū)嶋H生活的遷移，為自己的作文找到了素材。

4.舉一反三，拓展訓練

這一步是對學生思維的發(fā)散過程，孩子們自己選題，自己組織材料，如：你想寫誰？表現(xiàn)他什么品質(zhì)？選取什么事例？當堂課寫出一個能表現(xiàn)某人某種精神品質(zhì)的片段。經(jīng)過長期的語用訓練，學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維逐步被激活，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn)，通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚了，脈絡就清晰了，內(nèi)容也充實了。

四、評價激勵法培養(yǎng)興趣

1.當堂批改，體現(xiàn)生本

《語文課程標準》明確指出：學生是學習發(fā)展的主體。因此我們在作文教學中就必須充分考慮到學生主體發(fā)展的實際，體現(xiàn)主體性與實踐性，逐漸培養(yǎng)學生自己評改作文的能力，讓學生做學習的主人，自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新，開發(fā)他們學習的潛能，給不同程度的學生留下發(fā)展的空間。具體方式：

生當堂完成的半成品，不管是基礎好的，還是基礎差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而解決這些問題的辦法莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當學生在朗讀時，教師要引導其他學生認真聽，并進行評價。另外，對于學生快速完成的作文，教師盡量要采取面批和分層批改，及時對基礎較差的學生給予鼓勵，肯定其可取之處。批改時，要讓基礎較差的學生，和自己過去的作文比較，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；要讓基礎好的學生，感到要被被人超越的壓力，促使自己努力提高寫作水平，從而達到作文教學的“積極平衡”。

2.學生互相批改，老師重批輕改，學生自改

要讓學生成為習作評價的主人。對于當堂完成的習作，我組織學生四人一小組互批互評，要求學生按照自己的認識，較客觀地評價其他同學的作文，既要找出不足之處，更要注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。這樣，學生在互評時寫作視野大大開闊，使評價者和被評價者達成一定的共識。

學生的作文互批互改之后，老師再批改。我采取重批輕改的做法，把改的權利還給學生，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。學生習作分數(shù)的評定，我是在學生互改的基礎上進行評定，肯定學生習作中的優(yōu)點。教師批改完后，作文本又一次返還到學生手中，學生根據(jù)同學和老師的評點認真修改自己的習作。

3.分層評定，增強信心

在作文評價時，會用“等級+小星星”的方式來評。等級是評判學生作文的整體（內(nèi)容、結(jié)構、語言）；小星星是文章亮點，比如用的好的詞語、句子、修辭等。以此方式來滿足學生的表現(xiàn)欲，增強學生的寫作信心。在一定程度上激發(fā)了他們寫作的興趣，使習作變成了一件非常有趣的事！

由于學生的語文基礎與學習能力的客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數(shù)量不在少數(shù)的“學困生”。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文訓練中都存在學習困難，在相對綜合的讀寫結(jié)合訓練中其學習困難可想而知。所以就需要家校配合，做好督促。