小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)趣味探究

張倩

一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！比绾卫眯W(xué)生的這種探索欲望，老師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)自主探索的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主探索的同時(shí)趣味教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正去探索、去創(chuàng)新。以下將從四個(gè)方面來(lái)論述引發(fā)學(xué)生有效自主探索的教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索的興趣

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)物、實(shí)事入手。 例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》這節(jié)課時(shí)，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特點(diǎn)要想讓學(xué)生更好地理解，可在課件中準(zhǔn)備很多生活中多種幾何圖形的的物品。通過(guò)這種實(shí)物的激發(fā)，立刻加強(qiáng)了學(xué)生深刻理解這幾種幾何圖形的問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念，形成探索的動(dòng)力

懸念能產(chǎn)生最直接的探索欲望，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。新知的導(dǎo)入時(shí)，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教學(xué)乘法口訣時(shí)，教師出示一道7個(gè)8連加的算式，問(wèn)：“誰(shuí)能在2秒鐘內(nèi)說(shuō)出得數(shù)？”學(xué)生忙碌起來(lái)，結(jié)果鴉雀無(wú)聲。老師說(shuō)“老師1秒鐘內(nèi)就能說(shuō)出得數(shù)，是56，不信？ 你們自己算下。學(xué)生整整用了3分鐘才算出得數(shù)果然56?！袄蠋熣鎱柡?！”有幾個(gè)學(xué)生在悄悄議論。 教師問(wèn)：誰(shuí)知道，老師為什么算得這么快嗎？想學(xué)這種本領(lǐng)嗎？想！學(xué)生異口同聲地說(shuō)。學(xué)生在驚訝的同時(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索興趣和欲望，迫切掌握知識(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去探求知識(shí)，尋找規(guī)律。

二、優(yōu)化過(guò)程，讓探究活動(dòng)更富有數(shù)學(xué)味

俗話說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”。然而在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而對(duì)其實(shí)施填鴨式教學(xué)，將知識(shí)一股腦兒地塞給學(xué)生，不考慮其是否能夠接受，甚至不在乎學(xué)生的意見(jiàn)。動(dòng)手操作，自主探索在數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)樗季S成熟度的原因或者對(duì)問(wèn)題情境的陌生使一些探究活動(dòng)停滯下來(lái)，在這種情況下，需要教師及時(shí)通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)將較為抽象的思維材料轉(zhuǎn)化為具體操作材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官觸摸數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)再創(chuàng)造活動(dòng)。

三、注重引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有效探究的方法

（一）教會(huì)方法

“思維是數(shù)學(xué)的體操”，教學(xué)中交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，好比交給學(xué)生開(kāi) 啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”。常用的探究方法有操作——發(fā) 現(xiàn)、分 析——?dú)w納，類比——遷移等。如對(duì)幾何圖形的面積推導(dǎo)，比較適合用操作——發(fā)現(xiàn)，對(duì)數(shù)的整除特點(diǎn)、周長(zhǎng)概念的得出等則可采用分析——?dú)w納法，而對(duì)乘法交換律、商不變性質(zhì)等性質(zhì)得出則可采用類比——遷移的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常把這些方法加以滲透、運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成選擇合理方法進(jìn)行探究的習(xí)慣，從而進(jìn)行有效的探究。

（二）善于引導(dǎo)

有效的探究活動(dòng)并不是學(xué)生獨(dú)立的個(gè)體行為，而是一個(gè)師生共同互動(dòng)的行為。

通過(guò)教師適時(shí)、有效的指導(dǎo)，學(xué)生的探究才會(huì)向更深層次的飛躍。新課標(biāo)明確地向我們教師提出了新的要求，教師不再是高高在上的“傳道者”“解惑者”，而是要轉(zhuǎn)換角色、要把以前注重知識(shí)傳授的“傳道”“授業(yè)”“解惑”的身份轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的親密伙伴身份。

（三）學(xué)用結(jié)合

當(dāng)教師把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生之后，就要引導(dǎo)學(xué)生去自主探究的學(xué)習(xí)知識(shí)。最根本的是要把理論的知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用要聯(lián)合起來(lái)，由淺入深、達(dá)到熟能生巧的目的，學(xué)到的東西要經(jīng)常揣摩，真正地理解其含義（包括使用的方法，注意的事項(xiàng)）然后按照理論的要求在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用到實(shí)際生活中，再?gòu)纳钪械挠龅降膯?wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)解決，就這樣相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，逐步加深自己的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)情感獲得來(lái)自學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身和他人的評(píng)價(jià)。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持鼓勵(lì)和贊美的原則，使他們樹立自信心。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中交流感受與經(jīng)驗(yàn)，交換意見(jiàn)與看法，更能讓學(xué)生表達(dá)且證明自己的成功和進(jìn)步。

四、游戲滲透，留給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)的課堂就是要讓學(xué)生自主去探索學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好科學(xué)的將游戲融入教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程當(dāng)中，在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)本位主體意識(shí)與地位。

小學(xué)低段教學(xué)中滲透游戲教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，教學(xué)是教師與學(xué)生雙方面的理論知識(shí)交流溝通，而不是單方面的知識(shí)傳輸。數(shù)學(xué)滲透游戲教學(xué)在一定程度上直接改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的舊局面，改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生機(jī)械的理論知識(shí)記憶，使學(xué)生高度投入課程學(xué)習(xí)之中，新課程理念提倡讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取知識(shí)。真正有效的教學(xué)必須體現(xiàn)在探究活動(dòng)的過(guò)程中。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合與轉(zhuǎn)化中感受知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，獲得數(shù)學(xué)思想、方法，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。