淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用

王素青

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，是教學(xué)的突破口。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師在課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是課堂教學(xué)改革的必然要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，就是要改變過(guò)去的教學(xué)模式，開(kāi)展積極的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的材料來(lái)源不再是單一的，更多是來(lái)自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中要密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境。實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就越覺(jué)親近，求知欲就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)越高。如在教學(xué)“面積單位”時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體表面的大小約是1平方米、1平方分米、1平方厘米。學(xué)生通過(guò)觀察和比較后知道：一張邊長(zhǎng)約1米的正方形飯桌面的大小約是1平方米；一個(gè)小學(xué)生手掌面的大小約是1平方分米；一個(gè)小學(xué)生大拇指甲的大小約是1平方厘米。學(xué)生初步建立起1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)面積知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，也實(shí)現(xiàn)了“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化”。

二、創(chuàng)設(shè)“故事化”教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，而且百聽(tīng)不厭。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要，改編一些有趣的故事片段，把學(xué)習(xí)的知識(shí)“故事化”。如在教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了使學(xué)生明確度量物體需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我把這一知識(shí)編成了有趣的故事——《小馬過(guò)河》：小馬馱著糧食來(lái)到河邊想過(guò)河。老牛說(shuō)：“水很淺，只沒(méi)過(guò)我的小腿，放心過(guò)去吧”。小松鼠卻說(shuō)：“水很深，曾經(jīng)淹死過(guò)我的同伴，千萬(wàn)別過(guò)去”。小朋友們請(qǐng)你們想想，為什么同樣的河，老牛和小松鼠卻有不一樣的說(shuō)法呢？學(xué)生通過(guò)討論得出：那是因?yàn)槔吓：托∷墒髤⒄盏臉?biāo)準(zhǔn)不相同，所以它們會(huì)有兩種不同的說(shuō)法。又如：在教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)《烏鴉喝水》的故事嗎？”接著播放《烏鴉喝水》的動(dòng)畫(huà)片，進(jìn)而提問(wèn)：“聰明的烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？”通過(guò)這樣生動(dòng)有趣的故事激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生主動(dòng)探索明白了其中的道理：石子占了原來(lái)水的空間，水被擠上來(lái)了，所以烏鴉就喝到了水。有趣的故事化情境不僅有利于學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”教學(xué)，能激發(fā)探究欲望

美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問(wèn)題，思維才有方向。古人曾明確指出：“學(xué)起于思，思源于疑”。可見(jiàn)，思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考，問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種“問(wèn)題情境”，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了小猴過(guò)生日請(qǐng)客吃桃的情境：每盤(pán)放2個(gè)桃子，放了3盤(pán)，一共有幾個(gè)桃子？生答：“一共有6個(gè)，算式是2+2+2=6”。我又問(wèn)：“如果擺這樣的5盤(pán)，一共有幾個(gè)桃子？”生答：“一共有10個(gè)，算式是2+2+2+2+2=10”，我繼續(xù)問(wèn)：“要是擺這樣的100盤(pán)，一共有幾個(gè)桃子呢？”學(xué)生回答：“哇，太多了，黑板寫(xiě)不下去了?！庇谑牵乙騽?shì)利導(dǎo)，提出：今天大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算方法，無(wú)論有多少個(gè)相同的數(shù)相加，只需列一個(gè)算式就能很快算出結(jié)果，你們想學(xué)嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，都異口同聲說(shuō)：“想”。本課教學(xué)也收到了良好的效果。

四、創(chuàng)設(shè)“游戲情境”教學(xué)，能讓課堂活起來(lái)

小學(xué)生的特點(diǎn)就是好動(dòng)，尤其喜愛(ài)游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)有利于小學(xué)生思維的培養(yǎng)，用“游戲”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不但能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)游戲情境，一定能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個(gè)認(rèn)識(shí)和記憶的。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“猜價(jià)格”的“游戲情境”活動(dòng)來(lái)教學(xué)。首先，教師可出示一些常見(jiàn)的日常生活用品，讓學(xué)生競(jìng)猜它們的價(jià)格。教師先給出價(jià)格的大致范圍，然后給出“高一點(diǎn)”或“低一點(diǎn)”的提示，讓學(xué)生猜一猜。其次，注意課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言。這一游戲的設(shè)置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生對(duì)人民幣知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。在不知不覺(jué)中把探索新知融入到游戲活動(dòng)中，學(xué)生真正做到了“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。

五、創(chuàng)設(shè)“操作情境”教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作能使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師要善于創(chuàng)設(shè)“操作情境”，盡量為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如在“角的度量”教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)操作情境：給每個(gè)學(xué)習(xí)小組幾個(gè)不同的角，想辦法比一比，哪個(gè)角大？哪個(gè)角?。客瑢W(xué)們借助生活經(jīng)驗(yàn)很快就把幾個(gè)不同的角放在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，得出角的大小。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，自然而然地了解到角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。這樣，教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)雖不是教學(xué)的唯一目的。但沒(méi)有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就難以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更難以建立高效率的課堂教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生主動(dòng)去探究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，收獲成功的喜悅，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。