高中“史料實證”歷史學科核心素養(yǎng)的提升策略

高磊

核心素養(yǎng)是課程的立足之本，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，被譽為未來基礎教育改革之靈魂。新修訂的《普通高中歷史課程標準》指出：歷史課程“以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標”。其中的“史料實證”素養(yǎng)，是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法，是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法。

一、“史料實證”素養(yǎng)的重要意義

（一）“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史課程本身的要求

作為一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性人文社會學科，對歷史的認識和研究離不開對史料的辨析，只有將符合史實的材料作為證據，才能形成對歷史正確、客觀的認識。對史料的研習與運用，既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。歷史課程必須重視“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成求真、求實的科學精神。

（二）當前我國高中學生的“史料實證”素養(yǎng)亟待提升

傳統(tǒng)歷史教學偏重陳述性知識的傳授與對結論的記憶，沒有把認識與研究歷史的方法作為主要內容，導致學生對史料的態(tài)度與運用、對歷史證據概念的理解及歷史學習方法的養(yǎng)成都存在一定程度的問題，證據意識比較薄弱，嚴重阻礙對歷史真實的認識與正確史觀的形成。

（三）高考改革為“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了指向

近年高考命題改革逐步深入，強調提供新材料、設置新情景、提出新問題，由傳統(tǒng)的“知識立意”為主轉變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹?，突出了對歷史學科能力和學科素養(yǎng)的考察。2016 年高考北京卷第40題第（1）問通過“對比?；韬睿▌①R）墓，說明西高穴（曹操）墓墓主身份存在爭議的原因”，即考察了學生利用考古資料辨析歷史問題的能力。

二、“史料實證”素養(yǎng)的提升策略

（一）明確相關知識，掌握搜集渠道，這是“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的前提

史料的本質是歷史的遺存，依據不同的標準可以劃分為不同的類型：如按照自身載體可分為文獻資料（官方史書、檔案文書、地方史志、書信日記、文集筆記、家庭賬冊、史家著述等）、實物資料（出土文物、歷史遺跡、日用器具等）、口碑資料與聲像資料；按照留傳方式可分為直接史料（一手史料）與間接史料（二手史料）；按照作者意圖可分為有意證據與無意證據；按照論證角度可分為正面證據（確證）與反面證據（反證）。

學生接觸的歷史資料以文獻記載為主，需要了解不同編纂形式史籍的體裁特點、體例結構與敘事方式，能夠通過相互比較，鑒別史料的證據力。

（二）辨析歷史觀點，鑒別來源真?zhèn)?，這是“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎

對同一個歷史事件，史觀、時代、立場、素養(yǎng)不同的人會產生不同的評價。通過提供與教材結論不同、視角相異、學術觀點分歧或沖突的史料引導學生進行分析，有利于培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新精神，提升獨立判斷和理性思辨的能力，拓展、深化對歷史問題的多元認識。

例如，在學習《王安石變法》一課時，通過對比兩宋及梁啟超對王安石的不同評價，使學生明白史無定論，懂得關注史料作者意圖及不同政治取向的重要性，樹立需要判斷史料記錄是否真實客觀的意識，進而學會如同歷史學家一樣去思考問題，理解共時態(tài)思維方式（以第一手史料為基本媒介的當時認識）、昔時態(tài)思維方式（以第二手史料為基本媒介的另一時代認識）與即時態(tài)思維方式（當今人們的認識）對史學研究造成的影響。

在學生展示、交流自身史料研讀成果的過程中，特別要注重解決史料搜集過程中的生成性問題，鼓勵自行甄別、多源互證、大膽質疑和批判思維，通過考察史料的可信度和使用價值，在消除偏見、去偽存真的基礎上還原與重構歷史。

（三）創(chuàng)設問題情境，進行史料探究，這是“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵

在教學中設計基于學習主題的小組活動，指導學生依托教師事先布置的問題選取經典史籍進行研讀，或由學生嘗試自主搜集可靠史料，提取有效信息，判斷關鍵詞句、涉及史實與核心內容，在此基礎上表達歷史認識與論證自身觀點，都有助于拓寬歷史視野，培養(yǎng)“史料—史論—史觀”的歷史思維。

例如，在學習《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時，讓學生通過網絡、圖書等方式收集整理關于1787年憲法的相關材料，并結合教材對其中的關鍵性內容進行篩選。學生分別找到了出自戴維·惠特尼《美國總統(tǒng)列傳》、佟德志《美國憲法的民主批判》和查爾斯·比爾德《美國憲法的經濟觀》的三段材料。教師輔之以“這三段材料分別是從哪些視角對美國1787年憲法進行評價？”、“會議代表、地方農民與歷史學家對美國1787年憲法的評價有何不同？”“當事人、當時人、后來人對同一事件為何評價不同？”“利益是否相關對評價歷史事件會產生怎樣的影響？”“你認為在分析史料與評價歷史事件時應注意什么？”等環(huán)環(huán)相扣、層次遞進的設問，指導學生開展合作探究，對史料自身和其反映的問題進行深入的思考。

（四）培養(yǎng)實證意識，強調學以致用，這是“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的目標

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是未來的歷史。在考據過往留存史料與親歷事件記錄的過程中，應注意把歷史與現(xiàn)實有機地結合起來，建構起歷史與未來的橋梁，從而揭示歷史發(fā)展的趨勢，解決現(xiàn)實存在的問題，將學生培養(yǎng)為講究證據、理性處事的現(xiàn)代公民。

比如，在學習《抗日戰(zhàn)爭》一課時，依次出示了裕仁天皇的《終戰(zhàn)詔書》、習近平主席在“九三大閱兵”典禮上的講話、日本首相安倍晉三戰(zhàn)后70周年談話三則材料，學生通過對比分析，可以加深對中日兩國現(xiàn)今歷史認識分歧特點及原因的理解，更加關注國家的未來，形成正確的史觀。

總之，在課程教學實踐中培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)，需要基于學情，注意科學性和適度性。教師應該充分予以重視，將深厚的學術功底作為基礎，以豐富的教學經驗提供保障。