淺談如何提高低年級(jí)的語(yǔ)文朗讀

劉潔

一、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高朗讀能力

要提高學(xué)生的朗讀能力，必須先指導(dǎo)學(xué)生做好朗讀前的預(yù)習(xí)工作，預(yù)先解決文中的難字生詞。要想讀好一篇文章，讀出感情，最起碼得先了解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)確、讀流利。每一篇新文章中難免會(huì)出現(xiàn)一些生字生詞，如果學(xué)生在沒(méi)有掃清字詞障礙，沒(méi)有理解課文的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行有感情朗讀課文，結(jié)果往往事半功倍。因此我在教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，預(yù)先解決難字生詞，因?yàn)槌醪礁兄n文這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。在一年級(jí)時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀課文，圈出生字，借助拼音及課本后面的生字表或者請(qǐng)教別人等方式，先把文中的生字生詞讀準(zhǔn)，讀流利，進(jìn)而初步感知課文，這樣培養(yǎng)了學(xué)生正確朗讀的良好習(xí)慣，也為感情朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

良好的讀書(shū)習(xí)慣也是提高朗讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)注意力不集中，經(jīng)常加字、漏字、讀錯(cuò)字。還有些學(xué)生讀書(shū)的姿勢(shì)不正確。我在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生朗讀時(shí)坐姿端正，做到“三到”，即：心到、眼到、口到，如出現(xiàn)讀錯(cuò)、加字時(shí)一定要令其糾正，直到讀正確為止。

二、減少齊讀，指導(dǎo)多自主讀

閱讀是學(xué)生個(gè)人通過(guò)語(yǔ)言文字吸收信息的一種活動(dòng)。閱讀的速度應(yīng)由讀者自己根據(jù)情況適當(dāng)控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長(zhǎng)的句子還可以停下來(lái)思考思考。如果把全班學(xué)生捆在一起齊讀，勢(shì)必使學(xué)生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊(duì)向前齊步走時(shí)，每個(gè)人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學(xué)生在齊讀時(shí)是如此心態(tài)，哪能顧得上體會(huì)語(yǔ)言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，朗讀訓(xùn)練主要應(yīng)采取自主讀的方式。尤其是自學(xué)性朗讀，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，養(yǎng)成自讀的好習(xí)慣。

三、減少講解，指導(dǎo)多示范讀

在課堂上我們經(jīng)?？煽吹竭@樣一種尷尬的場(chǎng)面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領(lǐng)后，要求學(xué)生站起來(lái)朗讀，而學(xué)生的朗讀效果卻不很理想。低年級(jí)學(xué)生理解能力弱，碰到一些長(zhǎng)句或含義深刻的句子，往往會(huì)讀破句或讀不出應(yīng)有的語(yǔ)氣。好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，老師該怎么辦？老師何不抓住時(shí)機(jī)，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，用老師的情感來(lái)激活學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情，在老師的“以‘聲作則”的帶動(dòng)下，學(xué)生就能辨析自己與老師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，語(yǔ)感也就悟出來(lái)了。這時(shí)老師的范讀，好比教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高做的示范動(dòng)作，具有更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)作用，這比純粹地告訴學(xué)生要讀出什么語(yǔ)氣效果要好得多！當(dāng)然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學(xué)生來(lái)范讀。俗話說(shuō)，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對(duì)學(xué)生施以正確的朗讀訓(xùn)練，對(duì)以后的語(yǔ)文教學(xué)可謂功莫大矣！

四、減少重復(fù)讀，指導(dǎo)多評(píng)議讀

在課堂上我們經(jīng)常能看到，當(dāng)一個(gè)孩子讀不好時(shí)，有的老師會(huì)請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生來(lái)讀，或讓這個(gè)孩子再重讀。反反復(fù)復(fù)地讀上幾遍，然后用“讀得還可以”“讀得不錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)。而至于“為什么不錯(cuò)”“哪里不錯(cuò)”學(xué)生是沒(méi)有辦法得知的。這種簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)于每一次接下來(lái)的朗讀者來(lái)說(shuō)是模棱兩可的概念，學(xué)生無(wú)從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個(gè)同學(xué)的朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情。這樣無(wú)效的“朗讀推進(jìn)”式的目標(biāo)追求是對(duì)課堂時(shí)間的白白耗費(fèi)。

其實(shí)，在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清”的現(xiàn)象。為了讓孩子們知道自己的朗讀水平和存在的問(wèn)題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流暢度、有感情等方面進(jìn)行評(píng)議。一方面孩子們?cè)谠u(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。

五、減少放任讀，指導(dǎo)多品味讀

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，教師必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，這樣既幫助了學(xué)生真切地體會(huì)課文的情感，縮短學(xué)生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴，又深入地體悟了課文中用詞造句的好處，從而全面達(dá)到“有感情朗讀課文”的目的。

六、減少單一讀，指導(dǎo)多花樣讀

低年級(jí)學(xué)生有意識(shí)注意時(shí)間短。單調(diào)的閱讀方法往往會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，不愿意讀。朗讀時(shí)要想讓他們主動(dòng)投入，教師就要在朗讀的形式上多想些花樣，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如示范讀，個(gè)別讀，小組讀，配樂(lè)朗讀，分角色讀，表演讀，競(jìng)賽讀，自選讀，限時(shí)讀等，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入的積極性。從讀書(shū)的形式到內(nèi)容都給學(xué)生以自由的空間，防止機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)的死讀書(shū)現(xiàn)象。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用，更是低年級(jí)閱讀教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的思想和情感，是促進(jìn)課本語(yǔ)言內(nèi)化的重要手段。當(dāng)然，朗讀作為一種學(xué)習(xí)手段，同時(shí)又是學(xué)習(xí)目的，其訓(xùn)練的過(guò)程既具科學(xué)性又須藝術(shù)性。所以朗讀訓(xùn)練既不可操之過(guò)急，也不能流于形式。我們教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計(jì)劃、合適的方法，還有通過(guò)我們教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！