任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語口語教學(xué)中實施策略研究

尹明碧

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語口語的重要性

英語作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活中使用最廣泛的語言。語言最大的作用是用于交流，而最重要的交流方式毫無疑問地是對話。因此，英語口語的重要性更加明顯。所以，在小學(xué)階段更應(yīng)該重視對小學(xué)生的英語口頭能力的培養(yǎng)。

二、任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching ）是為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是我國教育部所推薦和提倡的外語教學(xué)法。以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，體現(xiàn)了較為先進的以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

三、英語口語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的策略

（一）明確的目的性策略

（1）教師設(shè)計活動時要有明確的目的，所設(shè)計的活動是為教學(xué)服務(wù)的。為了避免活動偏離教學(xué)目的，變成了為活動而活動，在設(shè)計任務(wù)時一定要真正地理解教材的編寫意圖，優(yōu)化教材，活化教材，依據(jù)語言信息，篩選出適合設(shè)計任務(wù)的對象，抓住教學(xué)重點和難點，緊緊圍繞教學(xué)重難點設(shè)計任務(wù)，并根據(jù)語言材料的特點，選擇合適的任務(wù)形式。這樣才能設(shè)計出操作性強、行之有效的任務(wù)。

（2）學(xué)生要明確該任務(wù)的目的。因此，在向?qū)W生下達任務(wù)時，要對任務(wù)目標進行精確描述，讓學(xué)生從課堂教學(xué)初始就明確所要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技能訓(xùn)練在呈現(xiàn)任務(wù)時，要說明任務(wù)的目的及意義，提高學(xué)生對任務(wù)的期待；還要提供任務(wù)進行的有效策略；并且組織課堂教學(xué)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)時使用的一切指令都必須清晰明白。

（二）趣味性策略

愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。教育心理學(xué)家也告訴我們：小學(xué)生的有意注意時間大多不超過20分鐘，注意力極易分散。這就要求教師在設(shè)計任務(wù)活動時要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點，不斷增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）真實性策略

我國現(xiàn)行英語教材最大的優(yōu)點就是教材給我們創(chuàng)設(shè)出了很多生活化的情景，教材與現(xiàn)實中的學(xué)生生活有著密切聯(lián)系。我們不難發(fā)現(xiàn)教材中的人物自始至終都與學(xué)生在一起。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活的任務(wù)型活動。有意義的真實任務(wù)活動是貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際的活動，它能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）適度性策略

（1）任務(wù)的密度要適中

不要妄想在短短的40分鐘的課堂上進行太多的任務(wù)，那樣會欲速不達的。太多的任務(wù)會令學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)起來很吃力。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如蜻蜓點水，一帶而過，這樣學(xué)習(xí)效果當然不會好。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該精心策劃，理清任務(wù)與任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，使任務(wù)與任務(wù)之間能緊密相連，對于可要可不要的任務(wù)，要毫不心疼地舍棄，作出正確的選擇，從而做到宜精不宜多。

（2）任務(wù)的難度要適中

任務(wù)太容易，學(xué)生達不到訓(xùn)練的目的，學(xué)生還會因為容易而失去興趣；任務(wù)太難，學(xué)生完不成任務(wù)，就體驗不到成功的喜悅，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。因此，設(shè)計任務(wù)一定要從實際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就能夠得到，這樣學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。例如，外研版的新標準英語六年級上的Module 4 Can you tell me about American festivals？在第一課時學(xué)了對話——What's your favourite festival？——My favourite festival is…在第二課時要強化這一句型，可以讓三個以上學(xué)生用任務(wù)鏈的形式來操練句型，讓下面的學(xué)生聽完后依次說出對話的學(xué)生喜愛的節(jié)日。學(xué)生可以自主提出挑戰(zhàn)4人，5人…甚至10人，學(xué)生也會樂于參與了。

（五）延續(xù)性策略

活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。在我國，英語的教學(xué)模式大致是：學(xué)生主要是在課堂上跟教師一點一滴地學(xué)習(xí)和操練英語，課堂之外的絕大部分時間里，學(xué)生接觸和使用的仍是自己的母語——漢語。同時在課堂上，學(xué)生是在非自然環(huán)境下十分小心地使用英語的，盡管教師盡可能地創(chuàng)造接近真實的英語環(huán)境，并與學(xué)生一起進行以聽說為主的活動，但僅靠課堂上的有限接觸，是不足以發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的。

《英語課程標準》要求組織生動活潑的課外活動，讓學(xué)生生活和學(xué)習(xí)在濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍中。師生之間經(jīng)常用英語進行會話，見面時道一聲“Good morning！”分手時說一聲“ Good bye！” 教師通過請同學(xué)“Say something about your family” 來了解學(xué)生的家庭情況。通過英語交流來了解和關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，如“How are you going to spend this weekend？”“Can you tell me something about your school life？ 這些活動，延伸了課堂教學(xué)，實踐了語言的交際。

四、結(jié)語

總之，任務(wù)型教學(xué)從新課程的精神出發(fā)，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。是當今英語教學(xué)改革的一個重要趨勢，在實踐中要解決學(xué)生語言的困難，必須恰當?shù)脑O(shè)計教學(xué)任務(wù)，從而為他們設(shè)計一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提供恰當?shù)膶W(xué)習(xí)條件，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過感知和體驗，輕松地學(xué)習(xí)和掌握語言知識，從而有效地提高學(xué)生的英語口語能力。