中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀引導(dǎo)實(shí)施策略

伍藝鋒

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念中，對(duì)閱讀作出了明確的要求：語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格；語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程設(shè)計(jì)思路里又提到“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累、重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。由此可以看出，國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力要求也更高。作為教育教學(xué)工作者，我們必須深刻理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在實(shí)際工作中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、課外閱讀的意義及書(shū)目的選擇

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和拓展，有著課內(nèi)閱讀難及的作用。課外閱讀選擇性強(qiáng)、個(gè)性化色彩更濃，容易形成學(xué)生個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)其良好個(gè)性和健全人格。另外，課外閱讀能開(kāi)拓學(xué)生視野，形成開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維。再有，課外閱讀讓學(xué)生在閱讀別人的故事中感悟自己的人生，觀察人世的善與惡，完善個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，規(guī)劃好自己的人生道路。

那么，又該如何選擇課外閱讀書(shū)目呢？課程標(biāo)準(zhǔn)同樣指明了方向，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注重課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)一定要重視文本內(nèi)容的價(jià)值取向，文本是否繼承優(yōu)秀的中華文化和革命傳統(tǒng)，是否突出民族精神和時(shí)代精神，是否彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。對(duì)于中學(xué)生而言，已有一定的人生經(jīng)歷，具備一定的閱讀鑒賞能力，我們可以推薦一些代表優(yōu)秀文化、具有深刻思想內(nèi)涵的作品供他們選擇閱讀。如詩(shī)歌散文作品：魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星.春水》《革命烈士詩(shī)抄》；長(zhǎng)篇文學(xué)名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌、楊益言《紅巖》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。當(dāng)然，我們也為那些愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生準(zhǔn)備更多文學(xué)性更強(qiáng)的書(shū)目，如霍達(dá)《穆斯林的葬禮》、沈從文《邊城》、凌力《少年天子》、路遙《平凡的世界》、余華《活著》等。

三、課外閱讀引導(dǎo)與實(shí)施

1.作品內(nèi)容介紹引入法

顧名思義，教師通過(guò)介紹作品的主要內(nèi)容，降低學(xué)生閱讀難度，讓學(xué)生對(duì)作品有基本的了解，再進(jìn)行整本作品的閱讀。此方法適用于低年級(jí)的學(xué)生或初次進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生。

2.片段鑒賞引入法

教師經(jīng)過(guò)精心的挑選，選取符合學(xué)生興趣的片段，對(duì)片段進(jìn)行鑒賞、分析，挖掘內(nèi)涵。讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生濃厚興趣后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整部作品進(jìn)行閱讀。此方法依然是適用于初次進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

3.人物形象總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)法

學(xué)生有了一定的閱讀量后，教師就可以用任務(wù)完成的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，人物形象總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)法就是讓學(xué)生帶著完成對(duì)作品中各人物總結(jié)評(píng)價(jià)的任務(wù)進(jìn)行作品閱讀。此方法要求較高，適用于高年級(jí)已養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生。

4.特定文化現(xiàn)象歸納法

教師在推薦的作品中，選取特定的文化現(xiàn)象（如中國(guó)傳統(tǒng)服飾、家具的時(shí)代特點(diǎn)、地方民風(fēng)民俗、美食推介等），讓學(xué)生選取一到兩個(gè)方面進(jìn)行歸類(lèi)、分析，挖掘文化內(nèi)涵，領(lǐng)悟時(shí)代精神。此方法對(duì)學(xué)生閱讀能力要求很高，一般不建議在所有學(xué)生中實(shí)施，但此方法對(duì)學(xué)生綜合能力的提高作用顯著。

課外閱讀的實(shí)施方式我們主要是規(guī)定閱讀和自由閱讀兩種。（1）規(guī)定閱讀：固定的時(shí)間、固定的閱讀環(huán)境、規(guī)定的閱讀內(nèi)容、規(guī)定完成閱讀后的任務(wù)。教師安排每天或每周固定的時(shí)間（一般不少于1小時(shí)），營(yíng)造良好的閱讀氛圍，布置合理的閱讀量和閱讀后要完成的任務(wù)，讓學(xué)生限時(shí)閱讀，及時(shí)完成任務(wù)并提交。（2）自由閱讀：學(xué)生在自由的時(shí)間完成教師推薦書(shū)目中的作品或自由選擇優(yōu)秀作品的閱讀，形成對(duì)作品個(gè)性化的評(píng)價(jià)并提交。自由閱讀對(duì)教師而言是比較大的挑戰(zhàn)，一是對(duì)學(xué)生課外閱讀的真實(shí)性較難把握，必須設(shè)計(jì)好學(xué)生閱讀后要完成的任務(wù)；二是學(xué)生自由選取的作品教師也要閱讀，教師會(huì)比較累，當(dāng)然，收獲也是滿(mǎn)滿(mǎn)的。

四、課外閱讀成果展示與檢測(cè)

課外閱讀成果展示的目的是肯定學(xué)生課外閱讀成績(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀熱情。展示活動(dòng)一定要有趣、豐富，如每學(xué)年舉行閱讀月活動(dòng)，以班為單位的讀書(shū)分享會(huì)，以文學(xué)愛(ài)好者為主的“書(shū)朗會(huì)”，以小組為單位的閱讀小課題展示等。通過(guò)各種展示活動(dòng)，學(xué)生擁有收獲感、成就感和幸福感。同學(xué)間交流讀書(shū)體會(huì)，慢慢營(yíng)造出人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。學(xué)生們?cè)跐夂穹諊难障?，課外閱讀興趣越來(lái)越濃，閱讀面不斷擴(kuò)大，閱讀量不斷增加，閱讀品味不斷提高。

課外閱讀成果檢測(cè)的措施主要有以下幾種：1、閱讀能力競(jìng)賽，分為初賽和復(fù)賽兩部分，全體學(xué)生分年級(jí)參加初賽，按成績(jī)排序前20%參加復(fù)賽。競(jìng)賽內(nèi)容范圍是本學(xué)期學(xué)校課外閱讀推薦書(shū)目。2、在期中、期末兩次考試中增加15分的課外閱讀考查題目，檢查學(xué)生課外閱讀情況。3、每學(xué)期學(xué)生提交不少于3篇的讀書(shū)報(bào)告，未提交或不足3篇的學(xué)生不能獲得相應(yīng)學(xué)分。雖然檢測(cè)方式有效，但不是推動(dòng)學(xué)生閱讀的好方法，只有激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)動(dòng)力才是培養(yǎng)其終身閱讀習(xí)慣的正道。

中學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，閱讀能力的提升，思想文化修養(yǎng)的提高，需要一代又一代的語(yǔ)文工作者付出艱辛的努力。我們堅(jiān)信，好讀書(shū)，讀好書(shū)的社會(huì)必然是一個(gè)和諧創(chuàng)新的社會(huì)；一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族必然是一個(gè)強(qiáng)大、優(yōu)秀的民族。讓我們一起努力，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。