談小學低年級課堂紀律的管理

雷賦

課堂紀律的管理在整個課堂教學過程中是十分重要的，良好的課堂紀律是教學工作得以順利進行的前提，所以要想提高課堂效率，我們必須重視課堂紀律的管理，尋找一些行之有效、符合自己的教學管理方法。低年級的小學生，活潑好動，充滿好奇心，注意力不容易集中，自然會造成課堂紀律松散，難以管理，在小學低段的課堂中，紀律是最令人頭疼的問題，如果一堂課的紀律抓好了，那這堂課也就離成功不遠了。教師在教學活動中應該通過協(xié)調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。

一、小學低年級課堂管理的一些策略和方法

（一）樹立教師的威信和形象

教師的威信是指教師具有讓學生感到信服的感召力量，可以理解為教師心目中的威望和信譽。教師的威信是一個教師順利而有效的開展活動的必要條件，如果沒有威信，那就意味教師和學生之間沒有正常的關系，沒有順利地進行教學和教育活動的正常條件，更不要說管理課堂紀律了。而有威信的教師學生信服聽話，學生會發(fā)自內心的尊敬和熱愛這位教師，因而會高度自覺、積極主動的投入學習，要是上課時吵的話，有威信的教師大喊一聲課堂馬上就會安靜下來，而沒威信的教師就不行了，因而會高度自覺、積極主動的投入學習，要是上課時吵的話，有威信的教師大喊一聲課堂馬上就會安靜下來，而沒威信的教師就不行了，所以樹立教師威信對小學教師管理課堂紀律時十分重要的。

（二）制定班規(guī)，明確課堂常規(guī)

俗話說無規(guī)不成方圓，沒有班規(guī)的班級只能是亂哄哄的班級，紀律就會很差。學期初，班主任利用班會課，制定切合本班實際的《課堂公約》，讓學生自我約束有方向，自我管理有章可循。

二、因材施教，制定守則規(guī)范和制度原則

著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！边@就是說教書育人要因材施教。何為因材施教？因材施教就是要求教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個學生都能在課堂內學到知識。為了讓學生愉快掌握知識，正確對待學生的個別差異采取不同的具體措施。學生個別差異是客觀存在的，影響個別差異的因素又相當復雜。一個學生可能在某些方面表現(xiàn)出長處，而在另一些方面有短處。或善于觀察，或長于記憶，或擅長思維。教師必須對學生表現(xiàn)出的差異特點進行全面而具體地分析，以發(fā)展的眼光區(qū)別對待，因材施教。對成績優(yōu)異或具有特殊才能的學生要培養(yǎng)和開發(fā)思維，為充分發(fā)展他們的才能應提出更高的要求。對后進學生，要給予熱情關懷和照顧，從實際出發(fā)，耐心對待他們。只有這樣，才能使每一個學生的素質得到全面和諧的發(fā)展。

三、制定公平合理的獎懲制度，樹立和諧的課堂新風貌

小學生好表現(xiàn)，渴望得到別人的贊揚。抓住這點，老師應該運用正當?shù)莫剟畹氖侄喂膭顚W生，控制和制止學生的不良行為，首先教師要和學生明確做得好會受到什么獎勵，違反了規(guī)范要承擔什么責任，將受到什么處罰。當課堂上，有的學生在安靜地學習，而有的學生卻在嘀嘀咕咕亂說話，如果這時，老師對全班說：“你看XXX學得可認真?。∽硕嗪冒。　北ＷC那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。可見學生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與加強。在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的，但主要是非物質性獎勵，如課堂上學生的表現(xiàn)冷人滿意，教師可以報之以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點水”的作用。維持紀律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生有意識地經(jīng)受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進行體罰。有時候針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味的獎勵、一味的懲罰都會影響學生行為的積極性。在紀律管理上，獎罰必須相結合。

四、加強師生間的溝通，制定端正的課堂秩序

課堂教學不僅是知識信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。在教學工作中，師生情感交流的好壞很大程度上決定著師生對教學內容的情感體驗和師生之間的情感體驗，而這種體驗直接影響課堂教學的質量，因此你，在課堂上，教師應該注意師生間的情感交流，使學生感受到教師的親切，用老師的情感去感染學生的內心，用老師的語言藝術去吸引學生的興趣，積極的情感能調動學生的學習積極性，可以起到優(yōu)化課堂教學的作用，提高課堂教學的效率。因此，我們應該重視師生間的情感交流，建立新型的師生關系。

五，發(fā)揮班干的帶頭作用，讓學生互相監(jiān)督，自主管理

俗話說，千軍易得，一將難求。一個班級中班干部的組織領導作用發(fā)揮得如何，往往會直接影響到一個班級的凝聚力，影響到一個班級的學習氛圍，影響到一個班級的興衰榮辱。班干部就是班主任的得力助手，是協(xié)助班主任進行班級管理的左膀右臂。因此，教師要精心挑選班干部，以更嚴格的要求來制約班干部，讓班干部成為大家的楷模。班主任在教學工作中繁忙，不可能事無大小巨細面面俱到，鼓勵班干部大膽管理班級，用心協(xié)助班主任組織開展各項活動，要用心參與校園組織的各項活動。班干部的組織作用、領導才能只有在不斷的活動中才能得到培養(yǎng)、提高和發(fā)揮。班主任要充分相信班干部的領導潛力，充分信任班干部的組織才能，讓學生互相監(jiān)督，互相促進成為課堂的主人，這樣才能促進課堂紀律的和諧。

教師能否有效地管理好課堂，對課堂教學成敗至關重要。在新時期的發(fā)展要求下，我們要糾正以往課堂教學管理的一些不當?shù)姆椒ǎ粩嗵剿靼l(fā)現(xiàn)有效的管理方法，對課堂進行有效地管理，創(chuàng)造出和諧民主且充滿智慧與活力的新課堂。我們在實際教學應用中應該因人而異，尋找適合自己并適合學生的管理方法。只要我們真心去愛著自己的學生，熱愛教師這個職業(yè)，在實踐中不斷努力探索，自然會掌握課堂紀律管理的有效方法。