關(guān)于有效教學(xué)研究的新思考

黃星銘

從《學(xué)記》中的“說課”沿襲到當(dāng)今的“班級教學(xué)”，有效教學(xué)一直是教育界探討的熱點話題，它不分國界、不分地域、不分民族，只有內(nèi)容設(shè)計上的差異。有何“標(biāo)準(zhǔn)或維度”來衡量課堂教學(xué)是否有效，要達到什么程度方稱“有效”？本人從教21年，有效教學(xué)是畢生的無上追求，多次參加廣西區(qū)級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交流活動，每次均有新收獲，2018年11月18—21日我在南寧市三中參加2018廣西高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會，感觸忒深，引發(fā)有效教學(xué)的新思考。

一、市級課題《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》的研究策略

一是上網(wǎng)查閱相關(guān)的文獻、資料，看看目前人們研究到什么程度？我們團隊要往何處研究，把準(zhǔn)課題研究方向；二是對有效教學(xué)問題進行根本性在思考，尋找課題研究重點；三是設(shè)法解決有效教學(xué)的度量問題；四是在教學(xué)實踐中不斷改進“有效教學(xué)”的效度、影響度，提升學(xué)生的能力；

二、市級課題《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》的研究內(nèi)容及其做法

1.科學(xué)設(shè)計問題，提出好問題，開啟有效教學(xué)的大門

（1）教學(xué)要圍繞一個主題來開展，不要跑題，課前科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要，要摸透“學(xué)情”

到什么山唱什么歌，看什么人說什么話；因材施教，因人而異，課前備課已成常態(tài)。但是，如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容五花八門，仁者見仁，愚者見愚。通常以“問題串”的形式呈現(xiàn)，把課堂教學(xué)前后連貫起來，形成完整的教學(xué)過程。

（2）問題的提出要自然，注重知識轉(zhuǎn)化，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)概念來自于數(shù)量關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)知識有前后聯(lián)系，它不會憑空出現(xiàn)。比如《對數(shù)函數(shù)的概念及其性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計中提出以下問題：

問題1：y=ax（a>0，a≠1，x為自變量，y為因變量），

若x=loga y（a>0，a≠1， y為自變量，x為因變量），它們有何關(guān)系？

問題2：說說對數(shù)函數(shù)y=logax的三要素？

我們?nèi)绾窝芯繉?shù)函數(shù)性質(zhì)？

我們研究對數(shù)函數(shù)哪些性質(zhì)？

問題3：在同一個坐標(biāo)系內(nèi)畫出下列函數(shù)的圖像

y=log2x， y=log3x， y=log0.5x， y=log0.25x

請你試試分析它們的圖像關(guān)系？

圍繞這三個問題，可以全方位、多視角分析對數(shù)函數(shù)的概念及其性質(zhì)。

2.把準(zhǔn)知識轉(zhuǎn)化度，界定“有效”教學(xué)，科學(xué)指導(dǎo)具體教學(xué)

知識轉(zhuǎn)化度是指學(xué)習(xí)者把教師傳遞的課程內(nèi)容，從開始的感覺狀態(tài)（聽到、看到或感覺到）通過解碼轉(zhuǎn)化為信息狀態(tài)，在通過新信息與舊經(jīng)驗聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化為知識狀態(tài)，最后通過其知識的運用或?qū)嵺`轉(zhuǎn)化為能力。把前后知識連貫起來，從易至難呈現(xiàn)教學(xué)。

有效課堂看重知識的轉(zhuǎn)化度，不在乎教學(xué)手段和方式，可用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、甚至傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”等。學(xué)習(xí)負(fù)荷度是學(xué)生在學(xué)習(xí)某課程時所承擔(dān)課業(yè)任務(wù)的輕重程度；任務(wù)日清度是指學(xué)習(xí)者每天完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)的程度。教學(xué)設(shè)計要因人而異，結(jié)合學(xué)生的不同年齡段選擇不同的教學(xué)素材。素質(zhì)教育要“減負(fù)”，然而，當(dāng)下流行卻各類“直播班”、“輔導(dǎo)班”等等，他們?yōu)樘嵘坝行Ы虒W(xué)的度”，人為偏離教材，胡亂增加學(xué)生課堂的負(fù)荷度、拖延課堂教學(xué)時間、增加課后任務(wù)日清度等隨意增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不是本課題倡導(dǎo)的教學(xué)方向。

如何判斷一節(jié)課是否無效、低效、有效、優(yōu)效、長效、高效等實效性問題。這里要涉及一個“度”，它是一個復(fù)雜而又困難的問題。因為教學(xué)之“度”會因授課教師的人物、事件、環(huán)境、時間等變化而變化，因人而異。我們可從三個角度刻畫“有效教學(xué)的度”：①確定的考試成績，有分?jǐn)?shù)度量；②半確定的學(xué)習(xí)效果，看課堂現(xiàn)場展示的訓(xùn)練效果；③難以度量的學(xué)習(xí)內(nèi)涵發(fā)展，要看后續(xù)功效。要把三個聯(lián)系起來，把學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭聯(lián)動，實現(xiàn)社會、學(xué)校、家庭共贏發(fā)展。

3.教師的影響度，引領(lǐng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師的影響度是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)有所得或?qū)W有所成施加的影響程度。從形式上看，它取決于教師影響的強度、向度和頻度；從結(jié)果上看，它包括教師影響的廣度、深度和持久度。教師影響是單一的（如有利于學(xué)生提高成績）還是多樣化的（如促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和健康發(fā)展，順便提高成績），教師影響是淺層的（如有利于學(xué)生了解知識）還是深刻的（有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成靈敏的思維和觀察力以及勤奮學(xué)習(xí)工作的習(xí)慣，使之把知識融會貫通等），教師影響是當(dāng)下的（如幫助學(xué)生考上高一級學(xué)?；蝽樌蜆I(yè)）還是長遠的（如使學(xué)生養(yǎng)成終身受益的學(xué)習(xí)、工作和生活的信念與本領(lǐng)），往往與其對教育目的的秉持和教育目標(biāo)的理解有較大關(guān)系。

4.提升教師、學(xué)生雙重學(xué)習(xí)力，共贏發(fā)展，在教學(xué)一線中不斷錘煉“有效”

學(xué)習(xí)力提升度應(yīng)該在有效教學(xué)研究中最為核心和關(guān)鍵。學(xué)習(xí)力指的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料或項目經(jīng)過感知、理解和領(lǐng)悟后，經(jīng)過一定次數(shù)的練習(xí)能夠獨立獲取信息、轉(zhuǎn)化知識和解決問題的能力（包括知識的學(xué)得能力和技能的習(xí)得能力）。

中國歷來有“博觀約取”、“厚積薄發(fā)”之說。對學(xué)生歷程來看，小小班、中班、大班幼兒園3年；小學(xué)一年級至六年級6年；中學(xué)七年級至九年級3年；高中一年級至三年級3年；大學(xué)本科4年等等，需要長期的閱讀積累，長期的生活體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)力就是這樣煉成的。對教師來說，3年新手，6年名師，9年專家，也是要長期歷練，不斷成長的。顯然，學(xué)生要從基本素養(yǎng)、思維能力、溝通技能、高效學(xué)習(xí)和工作本領(lǐng)、健康個性、人文素質(zhì)等六方面逐漸發(fā)展；而教師要從初級→中級→高級→正高級教師發(fā)展，朝名師不斷前進，活到老學(xué)到老，在教學(xué)一線中，不斷錘煉“有效”教學(xué)。