差異教學與全面發(fā)展的人

劉露

我們常常在談差異教學，差異教學是什么呢？現(xiàn)在公認差異教學的概念如下：差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。在《“差異教學”實質(zhì)謅議》中指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上、“保底不封頂”，促進學生最大發(fā)展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。差異教學本質(zhì)上是一種服務，其服務對象是學生。然而學生并不只是認知性的存在，所以教學目標就不應只著眼于認知，而應兼顧學生作為人存在的其他方面，使學目標呈現(xiàn)出整體互動的特點，因為任何知識要真正內(nèi)化到學生自身的經(jīng)驗之中就必然涉及到學生親歷一些活動，感受和理解這些知識的產(chǎn)生過程，在積極愉悅的情感之中產(chǎn)生正向感受從而運用自我獎賞的方式促進學生進一步關(guān)注知識。

通過這個定義，我們可以認識到，很顯然，首先是立足于學生的差異。那么差異應該是建立在什么樣的標準上呢？對于學生而言，結(jié)合時代的特點，我們國家也提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)：全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的人又有三個方面構(gòu)成，良好的文化基礎(chǔ)下的人文底蘊和科學精神，自主意識和能力的發(fā)展下的學會學習和健康生活，社會參與下的責任與擔當。那么，立足于全面發(fā)展的人的標準，我們該怎樣結(jié)合差異教學，去實施我們的教學和管理呢？

新一輪課程改革倡導關(guān)注學生的整體人格與個體差異，強調(diào)使每個學生都得到充分發(fā)展。這就要求教師在教學過程中注重學生的個性特點，采用不同的教學方式和教學重點。首先，我認為應該從教師自己的認知和價值觀上去改變。一定要認識到差異教學絕不等同于因材施教。首先差異教學是建立在讓學生充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，而要讓學生充分發(fā)展，又絕對不是一定要完全達到全面發(fā)展人的標準，那么差異教學，該有一個怎么樣的判斷標準呢？我想，隨著時代的進步，我們看到了越來越多的由于沒有肯定差異而造成的教育誤區(qū)，于是現(xiàn)代教育理念提出：要以學生發(fā)展為本，承認學生個性差異和個性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據(jù)。在教師的心中，就要有一把衡量的秤和實際評價的標準，要實事求是，客觀公正。具體說來就是差異教學在小學語文課堂中的實際應用。根據(jù)義務階段的語文教學目標，作為小學語文教師，在教學過程中采用差異教學是十分必要的。我們的差異教學并沒有取得多大的效果，是因為我們對異步教學的誤讀。單純的認為異步教學就是分層教學，教師很容易給學生貼上“標簽”，將學生分為“三六九等”。這樣的方式不但不能提高學生的學習的活力，反而加深了學生的緊張感。

實施差異教學，分層不是目的，找出學生的差異和個性，將其融入到一個學生可以進行“小組討論”和“交流分享”的學習共同體中，從而更有利于學生開展具有活動性、合作性和表現(xiàn)性的學習才是關(guān)鍵。根據(jù)學生能力、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、作業(yè)、練習、考核、評價等因素對學生進行分組。教師幫助學生定位自己的語文水平，對于基礎(chǔ)較差的同學，教師在教學過程中的側(cè)重點是幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識。形成學習小組，調(diào)動組員之間相互鼓勵、相互監(jiān)督。對于基礎(chǔ)比較好，但是語文理解能力一般的學生，教師的重點在于訓練他們的理解表達能力，組成興趣小組，就某些文章、書籍進行討論交流。對于語文能力較強、熱愛閱讀文學作品的學生、教師教學的重點是培養(yǎng)他們的語文鑒賞能力、選擇優(yōu)秀的文學作品供學生們閱讀，并將心得體會形成書面材料，定期交流。

其次，我認為該從差異評價或者評估的標準去思考。前文已經(jīng)提到，我們立足的標準是全面發(fā)展的人。

在幾個評價標準當中，首先人文底蘊這個東西，我認為應該是長期積累和積淀的東西，它表現(xiàn)出來的是一種品味和氣質(zhì)，更多的是體現(xiàn)在一個學生心智是否豁達、情感是否純粹、意志是否堅定。這個點跟家庭環(huán)境的成因非常大，在學校有限的時間里，這種積累和積淀應該是教師通過課堂教學，對學生潛移默化的感染；更應該是班主任帶領(lǐng)整個班級，形成一股樂于積累的班風，在良好的氛圍當中，學生一定獲得一些本質(zhì)上的改變，刺激他們?nèi)シe累，去模仿榜樣。

學會學習，這是一個教育的永恒話題。現(xiàn)代已經(jīng)開始轉(zhuǎn)型，不再是教知識這么單一，而是要讓學生擁有思維能力，眾所周知，思維可以分為六個層次：知識、理解、應用、分析、評價、綜合。知識是最低水平的思維，要求學生回憶先前學習過的事實或其他信息；理解要求學生明白他們對所學知識的理解；應用要求學生用他們所學的知識做事；分析要求學生剖析并批判性地審視某個想法；評價指根據(jù)一系列指標判斷某事物的價值；綜合是把事物用新的或其他方式重新組合。六個層次的思維水平是教師進行差異教學的基礎(chǔ)，給學生不同難度的挑戰(zhàn)，這六層次更是進行差異教學學業(yè)水平評估的基礎(chǔ)。

關(guān)于健康生活，我更傾向于是一種格物致知的追求和對平凡的認可。達爾文的進化論和歷史的演變，已經(jīng)充分向我們展示了這個社會和時代的優(yōu)勝劣汰。既然有優(yōu)勝劣汰，那就存在差異，在以往的教育教學當中，作為一線的教師，很容易偏愛成績頗好的學生，對成績不好的學生，往往會有些誤判。所以，我們在教育教學當中，必須清醒的認識到差異與公平的關(guān)系，教師必須認識到為了更好的公平，差異是必要的。每個學生都有自己的獨特愛好和學習需要，而進行差異教學評估的目的也是要更好的了解學生，讓他們能從自己的人生進行思考，找到自己社會存在的意義。

既然，我們根據(jù)全面發(fā)展人的要求，做出了一個關(guān)于學生差異的評價標準，那么，我想，我們應該立足于差異教學的根本特征，按照組合標準，為學生進行評估分組，這些分組應該按照各種學生發(fā)展的核心要素是否達標為例，不能一葉障目，應該綜合評估。或者提供多種選擇，讓學生進行選擇規(guī)劃。不過，這一切這都是建立在教師要對學生進行深入的了解的基礎(chǔ)上。這個了解和評價過程是一個復雜而任重的任務，需要考慮的因素有很多，對于一線教師的我們?nèi)沃囟肋h。