淺議如何在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)

張新穎

一、少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

少數(shù)民族地區(qū)由于受地理?xiàng)l件的限制，以及社會(huì)因素的影響，再加上少數(shù)民族受其長(zhǎng)期的歷史因素，本民族風(fēng)俗習(xí)慣和語(yǔ)言環(huán)境的影響，使許多學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、習(xí)作能力受到制約。許多小學(xué)生雖然讀到六年級(jí)，但是他們應(yīng)用語(yǔ)文及對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，達(dá)不到城區(qū)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的水平（當(dāng)然少部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好），有的學(xué)生一篇習(xí)作沒(méi)有幾句通順的話。造成這些現(xiàn)狀是因?yàn)榇笊阶韪袅松贁?shù)民族學(xué)生與外界的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能正常開(kāi)設(shè)。學(xué)生很難獲取新知識(shí)，祖祖輩輩，口語(yǔ)相傳，將錯(cuò)就錯(cuò)，只要說(shuō)出去別人能聽(tīng)懂?！敖煺叱?、近墨者黑”。如卡多人（哈民族一個(gè)支系）說(shuō)話多數(shù)語(yǔ)序顛倒。有些學(xué)生說(shuō)動(dòng)物、植物只知道本民族的話，不知漢語(yǔ)怎樣說(shuō)。有些同種說(shuō)法，不同的表義這類詞語(yǔ)，不知漢語(yǔ)怎樣表達(dá)。這些因素影響了少數(shù)民族小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，然而習(xí)作就是把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)生習(xí)作把自己想說(shuō)的話，想象中的事物，新奇有趣的事寫下來(lái)?！澳芫唧w明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！蓖瑫r(shí)影響少數(shù)民族小學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位”。

二、少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題，采取以下措施

（一）直接翻譯法

充分利用卡多話幫助學(xué)生翻譯，認(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱、植物名稱，還有其他事物名稱。這里就以教一、二年級(jí)學(xué)生為例：一、二年級(jí)的學(xué)生以寫話為主，他們對(duì)生活中的事物很感興趣，對(duì)學(xué)校生活充滿樂(lè)趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生上好寫話課。我就把學(xué)生帶到樹(shù)林，這里有豐富的植物資源。也算是百年的原始森林了。學(xué)生鉆進(jìn)樹(shù)林里，不一會(huì)兒摘出許多樹(shù)葉。同學(xué)們一邊擺弄，一邊用本民族話說(shuō)“是特扒土雞爬咧漢語(yǔ)意思是這是一片葉子”。同學(xué)們見(jiàn)我會(huì)聽(tīng)、說(shuō)卡多話，幾位同學(xué)圍著我問(wèn)了許多。借此機(jī)會(huì)，我給學(xué)生拓展了一些訓(xùn)練。如卡多話說(shuō)“尼雞”漢語(yǔ)說(shuō)杉松；卡多話說(shuō)“果貓”漢語(yǔ)說(shuō)“蘿卜”，卡多話說(shuō)“啰桌”，漢語(yǔ)說(shuō)“河”，卡多話說(shuō)“娃”漢語(yǔ)說(shuō)“豬”；卡多話說(shuō)‘土雞漢語(yǔ)說(shuō)“松樹(shù)”………我說(shuō)同學(xué)們誰(shuí)能用‘松樹(shù)一詞，說(shuō)一句話。學(xué)生1“我看見(jiàn)了一棵松樹(shù)”。學(xué)生2：“我在樹(shù)林里看見(jiàn)一棵大松樹(shù)”。我用舉一反三的效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己平時(shí)生活中多試著說(shuō)一說(shuō)，也可以課間玩游戲，還可以回家教自己的爸爸媽媽。這就培養(yǎng)了學(xué)生大膽說(shuō)話、寫話的興趣了。

（二）借助圖片或教材搜圖教學(xué)法

如一年級(jí)下冊(cè)看圖寫話，圖中畫有一條小河，河邊長(zhǎng)著些小草，河里有兩條小魚(yú)。教學(xué)時(shí)，我指著圖，首先讓同學(xué)們用本民族語(yǔ)言把這幅圖所描繪的景物說(shuō)一說(shuō)；其次，我用漢語(yǔ)教學(xué)生說(shuō)：“春天到了，河邊的小草發(fā)芽了，河里有兩條小魚(yú)游來(lái)游去?！弊寣W(xué)生想一想是怎樣表達(dá)的？小草會(huì)是什么顏色的？學(xué)生會(huì)用本民族語(yǔ)言回答，我用漢語(yǔ)教說(shuō)：“綠色”。在想一想小魚(yú)在水里游時(shí)，水的溫度會(huì)怎樣？學(xué)生可能不會(huì)說(shuō)，我用漢語(yǔ)教“水變暖了”。這時(shí)小魚(yú)的心情會(huì)怎樣？“高興”。反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生，這幅圖描繪的情景。先讓學(xué)生說(shuō)，教師再教：“春天來(lái)了，河里的水變暖了，河邊長(zhǎng)出了綠綠的小草。兩條小魚(yú)在河里高興地游來(lái)游去”。讓學(xué)生讀幾遍后再寫下來(lái)。拓展鼓勵(lì)學(xué)生在課本中找一幅自己喜歡的圖寫下來(lái)。也可以把你看到的最美的景物寫下來(lái)。

（三）翻譯后，調(diào)整語(yǔ)序

少數(shù)民族學(xué)生說(shuō)話往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒的現(xiàn)象。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師首先利用卡多話表達(dá)習(xí)作要求，再用漢語(yǔ)表達(dá)幫助學(xué)生翻譯，為學(xué)生架起了用漢語(yǔ)表達(dá)的橋梁。在小學(xué)生習(xí)作課上，經(jīng)常讓學(xué)生用卡多話先表達(dá)出來(lái)，再翻譯成漢語(yǔ)表達(dá)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)，教師給予及時(shí)點(diǎn)撥。如有一次教學(xué)一年級(jí)學(xué)生看圖寫話。圖中一只小兔子正在吃蘿卜，借此，我就用漢語(yǔ)為學(xué)生翻譯，書(shū)面語(yǔ)言應(yīng)該這樣表達(dá)，“一只小兔正在吃蘿卜”。學(xué)生跟我說(shuō)幾遍后，寫下來(lái)。為了克服學(xué)生在小學(xué)習(xí)作教學(xué)帶來(lái)語(yǔ)序顛倒的難關(guān)。我想辦法找常用語(yǔ)序顛倒的詞語(yǔ)排在一起，方便學(xué)生記憶。先把學(xué)生用本民族語(yǔ)說(shuō)常用詞語(yǔ)（因卡多語(yǔ)沒(méi)有文字，漢語(yǔ)拼音很難拼出準(zhǔn)確讀音）。為此不便寫出。教學(xué)生直接翻譯后，再調(diào)換語(yǔ)序。

語(yǔ)言障礙給少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，教會(huì)學(xué)生先把卡多話直譯成漢語(yǔ)，再把名詞和動(dòng)詞顛倒過(guò)來(lái)，為習(xí)作做好鋪墊。由此可見(jiàn)，山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的教師肩負(fù)雙重?fù)?dān)子。

（四）一詞多義法

卡多話中有好多是同一種說(shuō)法，在不同的語(yǔ)言環(huán)境里所表達(dá)的意義不同，給學(xué)生在習(xí)作時(shí)帶來(lái)障礙。幫助學(xué)生找這類特殊的事例進(jìn)行分析、感悟。

如卡多話說(shuō)“娃”。漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)是指“豬”。另一種是指把東西藏起來(lái)，“藏”的意思。還有卡多話說(shuō)“迷找”。漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)，一種是指火，另一種是指柴。這樣一來(lái)學(xué)生在習(xí)作時(shí)就亂用其中一種意思。造成學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤。教師鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多留心觀察事物，尋找此類事物。多比較感悟，多思考什么情況下應(yīng)取哪一種含義。為寫好自己所看到的、聽(tīng)到的、想到的、感悟的、印象深刻的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、卡多話進(jìn)入習(xí)作課堂收效良好

27年來(lái)，我在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)中收效良好。習(xí)作時(shí)，應(yīng)用本民族話為哈尼族學(xué)生翻譯、溝通，送給學(xué)生一根習(xí)作的拐杖，讓學(xué)生走進(jìn)大自然、欣賞美景，留心觀察本民族的風(fēng)土人情、民風(fēng)民俗和風(fēng)俗習(xí)慣，把那熱烈的場(chǎng)面描寫下來(lái)，記錄下來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周記，把精彩片斷記錄下來(lái)。教師只能引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握的方法，到無(wú)限的時(shí)空和習(xí)作中遨游。還要教給學(xué)生在讀語(yǔ)文教材中的每一篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)作者的寫作表達(dá)方法。也可以到電視、網(wǎng)絡(luò)里學(xué)習(xí)中華民族的燦爛文化。多年來(lái)，我所教的學(xué)生在習(xí)作方面都有不同程度的提高，同時(shí)促進(jìn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展，提高山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。