思維導圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

吳丹

【摘 要】 在新課程的理念下教師對英語閱讀教學進行了思考和開發(fā)。本文以如何運用思維導圖引導學生進行閱讀教學，促使學生在閱讀的整個過程中能利用直觀形象的思考表達方式，有效地理解課文內(nèi)容，促進其閱讀能力的提高，同時發(fā)展學生說和寫的能力。

【關(guān)鍵詞】 高中英語閱讀 思維導圖

思維導圖（Mind Mapping） 又叫心智圖，是英國學者Tony Buzan 在二十世紀七十年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法， ，它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。 思維導圖的類型分為：1. 圖表型 2. 大腦風暴型 3 . 樹型 4. 鏈型 5. 解決問題型 6. 互動型。它作為一種教的策略，能輔助教師改進教學。作為一種思維策略，教師在運用思維導圖輔助教學時會設(shè)計更多的教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；作為一種學習的策略，思維導圖有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高學習興趣，提高學生分析問題解決問題的能力。

下面我談?wù)勗诟咧杏⒄Z閱讀教學中我是如何應(yīng)用思維導圖的。

1. 課前借助思維導圖，進行教學設(shè)計。教師要圍繞文章內(nèi)容聯(lián)系其他知識點。高中英語閱讀學習中，通常新老知識點是不斷交替出現(xiàn)的。有的學生由于英語基礎(chǔ)不扎實，詞匯量不足，這樣的狀況導致他們在英語閱讀課程的學習中變得越來越吃力。為了防止這種狀況的發(fā)生，就需要老師利用思維導圖進行教學，通過圖文并茂的方式對知識點和課文內(nèi)容進行梳理，反復鞏固。例如在學習人教版必修一 Unit 3 Travel journal，老師可以通過思維導圖的方式讓學生進行聯(lián)想，Tour Guides： 1. choose places for travelling 2. list of places 3. choice of transport 4. budget 5. weather 6. preparations for travelling： clothes， money， documents7. guidelines for travelling 8. writing travel journal after travelling讓學生積極回答，利用這些趣味性強的問題來挖掘頭腦中已有的相關(guān)知識，并對這些知識進行整合，使學生對旅游有更加清晰明確的認識。通過這樣的方式讓學生積極參與到學習中來，激發(fā)了他們學習的興趣，增強了他們的記憶力。

2. 課中以思維導圖延伸導學案，圍繞文章主題構(gòu)建閱讀框架。課堂是學生發(fā)展的主陣地，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師根據(jù)教學內(nèi)容預先編制一份導學案，羅列本課需要掌握的重點單詞，詞組和句子，這種課堂活動受制約，課堂氣氛沉悶，缺少互動和生成。為了讓學生能夠在短時間內(nèi)了解課文的內(nèi)容，老師可以通過思維導圖的方式來引導學生理解課文。運用點、線、面構(gòu)成的圖形模式不僅能夠了解文章結(jié)構(gòu)還能讓學生的大腦被完全激活。例如在學習人教版必修一Unit 5 Module 1 Nelson Mandela—a modern hero，老師通過思維導圖樹狀圖的方式，以the qualities of a great person 為大樹，讓學生積極查閱課本和有關(guān)材料，引導學生思考偉人應(yīng)具有的品格active， generous， selfless， devoted， hopeful， educated， hardworking 等開展討論，并列表說明，這樣安排既突出了本單元的主題——偉人的品格，又體現(xiàn)了本單元的功能項目——發(fā)表意見和評論。學生通過閱讀理解伊萊亞斯的故事，引導學生認識曼德拉的高貴品質(zhì)，以及作為領(lǐng)袖人物的非凡魅力，讓他們從宏觀上對課文有一個具體的理解。理清了課文的框架之后，對于課文的學習就變得輕松了很多。

3. 課后靈活運用思維導圖，發(fā)展語言思維。在英語閱讀教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的因循守舊的教育觀念，樹立圖式教學意識，主導圖式教學過程。在進行高中英語閱讀教學中，老師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生具體的學習情況來不斷地調(diào)整思維導圖的運用方式。思維導圖的核心是將新事物與已知的背景知識聯(lián)系起來，而閱讀也就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。根據(jù)這一理論，閱讀理解是一個“接受——加工——輸出”的過程。例如人教版必修一 Unit 4 Earthquake 的閱讀教學，以The powerful earthquake為主干設(shè)計了橋狀圖幫助學生體會文本的主題，分為事物和人兩個方面，事物又分為城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，城市地區(qū)分為buildings， hospital， factory， water， electricity， road；農(nóng)村地區(qū)分為dam， cows and pigs， bridge， railway。人物方面又分為生命財產(chǎn)trapped， injured， dead和精神心理confused， shocked， hopeless，在閱讀教學過程中將詞匯、語法和句型融入到思維導圖中，讓學生對所學知識點有大致的了解，同時讓學生自己動手畫出思維導圖，培養(yǎng)他們的自主學習能力，增強他們的思維意識，引導學生從宏觀到微觀去了解其破環(huán)力，最后進行整體描述：A large city lay in ruins. Everything was destroyed. People？蒺s suffering was extreme.還能夠借用文本語句寫出 A large city that lay in ruins gradually recovered and everything that was destroyed took on a new look again.這樣的語句，使學生感知并重視語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)對對主題意義的支撐作用。

思維導圖作為一種可視化的教學工具應(yīng)用于英語教學中，筆者認為在實踐過程中應(yīng)注意以下兩點：

1. 注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。思維導圖在課堂教學的應(yīng)用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。

2. 注意發(fā)揮教師的主導作用。英語教學在學生智力和能力的培養(yǎng)上，教師必須抓住學生的思維方式這個突破口，做學生良好思維方式的指導者和陪練者，訓練他們的心智和才能。