激發(fā)潛能讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

張書(shū)友

所謂教無(wú)定法但是教學(xué)有法，教師要在不違背教育法則和教育常規(guī)的前提下積極認(rèn)真地研究教材、吃透教材。緊扣每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)手段，充分利用電教平臺(tái)及教學(xué)資源上好每一節(jié)課，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益。

一、吃透教材是教學(xué)的基礎(chǔ)

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要工具，吃透教材成了提高課堂效率的基礎(chǔ)。在深刻理解教材的過(guò)程當(dāng)中找出每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如北師大版三年級(jí)第五單元學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在上一節(jié)課認(rèn)識(shí)了圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，先量出示的圖形每一條邊的長(zhǎng)度，如長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米，用原來(lái)理解的概念6+4+6+4=20厘米，即是長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬=周長(zhǎng)，然后根據(jù)長(zhǎng)方形的特征“兩條長(zhǎng)相等兩條寬也相等”可得6×2+4×2=12+8=20厘米，即長(zhǎng)×2+寬×2=周長(zhǎng)；再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更簡(jiǎn)潔的方法：由于6乘以24也是乘以2的情況，所以可以列成（6+4）×2=10×2=20厘米，即（長(zhǎng)+寬）×2=周長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生比較清楚哪種方法更通俗易懂便于記憶。并把最簡(jiǎn)潔的（長(zhǎng)+寬）×2=周長(zhǎng)寫(xiě)在書(shū)本上，并能夠熟練地進(jìn)行應(yīng)用。

二、優(yōu)化教學(xué)手段

老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中首先要能清楚教和學(xué)的關(guān)系，老師的教不再是以前老舊的方法進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，老師永不休止地講個(gè)不停，讓學(xué)生靜靜地坐在座位上當(dāng)作老師講課的“接收器”。這樣一久學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)的積極性不高，造成教學(xué)效果也很差。所以老師的的教法是一個(gè)永遠(yuǎn)必須走在改革前沿的課題，老師在掌握每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高電教設(shè)備平臺(tái)，進(jìn)行制作課件等，并且要注意學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。就如我在教北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元“圓的周長(zhǎng)”的過(guò)程中要先弄清楚教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)，在探索圓的周長(zhǎng)與直徑、半徑的過(guò)程中理解圓周率的意義及圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并能正確運(yùn)用公式計(jì)算圓的周長(zhǎng)，并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；重點(diǎn)是學(xué)會(huì)圓的周長(zhǎng)公式解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題；難點(diǎn)是弄清楚直徑、半徑和周長(zhǎng)之間的關(guān)系。老師在弄清楚這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，具有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)入課題：有一天一只猴子撿到了一只單車(chē)輪，它在公路上滾來(lái)滾去。老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，如果想知道這車(chē)輪滾動(dòng)一圈能走多遠(yuǎn)？該怎么辦？讓學(xué)生進(jìn)行思考并討論去發(fā)現(xiàn)什么叫周長(zhǎng)，在學(xué)生討論的過(guò)程中老師應(yīng)用電教平臺(tái)用PPT進(jìn)行展示車(chē)輪滾動(dòng)的過(guò)程，并讓學(xué)生理解車(chē)輪滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度其實(shí)就是輪子的周長(zhǎng)。學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，用一條繩子繞輪子一周然后剪下來(lái)拉直，可以在尺子上量出它的長(zhǎng)度，也就是輪子的周長(zhǎng)了；還有些學(xué)生會(huì)想到把車(chē)輪直接放在尺子上滾動(dòng)一周也同樣可以測(cè)出車(chē)輪的周長(zhǎng)。這主要是從感性認(rèn)識(shí)來(lái)求出圓的周長(zhǎng)，但有些圓特別大或者有些又特別小。用這兩種方法就不好測(cè)量了，從數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是一大難題。雖然大家都知道輪子越大它滾一圈就越遠(yuǎn)，但一直沒(méi)有找到計(jì)算周長(zhǎng)的方法。為此數(shù)學(xué)家一直在探索，最終發(fā)現(xiàn)了圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系是一個(gè)固定的值（圓周率），接下來(lái)出示3個(gè)大小不同的圓的周長(zhǎng)和直徑，并計(jì)算圓的周長(zhǎng)除以直徑的商，歸納出圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，最后通過(guò)書(shū)本智慧老人告知圓的周長(zhǎng)除以直徑的商是一個(gè)固定的數(shù)，即圓周率，它是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)的小數(shù)，教科書(shū)規(guī)定計(jì)算時(shí)通常取值3.14，根據(jù)探索發(fā)現(xiàn)可得圓的周長(zhǎng)等于直徑乘以圓周率，用字母表示C=d=2r。通過(guò)整節(jié)課的探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)烈，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，并且掌握了公式的應(yīng)用技巧，從而在以后的作業(yè)當(dāng)中能夠熟練地應(yīng)用。

又如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形的面積”的時(shí)候是讓學(xué)生在已經(jīng)掌握平行四邊形的面積公式的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各自拿出兩個(gè)完全一樣的平行四邊形。把其中的一個(gè)平行四邊形引導(dǎo)學(xué)生剪成兩個(gè)梯形，然后讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自身的操作圖形進(jìn)行比較找特征，并發(fā)現(xiàn)剪出來(lái)的兩個(gè)梯形與另一個(gè)平行四邊形之間有什么關(guān)系，通過(guò)小組的討論總結(jié)并選出組長(zhǎng)發(fā)言。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家都積極主動(dòng)地研究，通過(guò)激烈的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)完全一樣的梯形可以合并成一個(gè)平行四邊形，比較后知道梯形的上底加下底的和剛好是平行四邊形的底；梯形的高相當(dāng)于平行四邊形的高，并且還發(fā)現(xiàn)了“一個(gè)梯形的面積剛好是平行四邊形面積的一半”的關(guān)系。從而教師引導(dǎo)根據(jù)平行四邊形的面積=底×高，就可以推出出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。從而讓學(xué)生弄懂了為什么要用上底+下底還要除以2的道理，學(xué)習(xí)的印象非常深刻，在做作業(yè)的時(shí)候就能夠應(yīng)用自如。營(yíng)造教學(xué)的和諧性，提高師生友好互動(dòng)的有效性，師生之間建立良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，都需要教師以自身的積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。為營(yíng)造教學(xué)的和諧性，教師在課堂教學(xué)中要做到：對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師在上課期間應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽(tīng)和接受每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考和交流，引發(fā)教師對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注和探索。

三、和諧民主的師生關(guān)系是教學(xué)成功的一半

作為一個(gè)老師最大的禁忌就是凌駕于學(xué)生之上，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是高不可攀，而是應(yīng)該平易近人，與學(xué)生打成一片，作學(xué)生的好朋友，讓學(xué)生體會(huì)到老師是一位可親可敬的人。我喜歡對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出一份合理的要求，并讓學(xué)生記錄在書(shū)本的第一頁(yè)，其中包括成績(jī)的目標(biāo)分等等，時(shí)刻讓學(xué)生提醒自己、鞭策自己，讓自己不斷成長(zhǎng)；同時(shí)老師也應(yīng)該樂(lè)意接受學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師也有不足。我每一個(gè)學(xué)期都喜歡制作一張意見(jiàn)反饋書(shū)，主要內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)分（滿(mǎn)分為100分）；學(xué)生對(duì)老師平時(shí)、上課等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，好的要寫(xiě)，不好的也要寫(xiě)（盡管學(xué)生指出老師的不足之處不完全正確，老師也不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生）；學(xué)生對(duì)老師有什么要求；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)、對(duì)數(shù)學(xué)課的喜歡程度都要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。然后老師收集好所有同學(xué)的反饋意見(jiàn)，要認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行研究，理解班內(nèi)的情況，備好檔案進(jìn)行追蹤，成為每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的資料，讓老師也掌握自己的不足加以改正，真正成為學(xué)生的良師益友。平時(shí)上課的過(guò)程當(dāng)中一定要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，教師稱(chēng)贊的語(yǔ)言、親切的微笑和身體語(yǔ)言能讓學(xué)生深深體會(huì)到教師對(duì)他們的愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，學(xué)生感受到教師的和藹可親，學(xué)習(xí)起來(lái)就不覺(jué)得厭倦，慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了“我要學(xué)習(xí)”的好思想，而不是“要我學(xué)習(xí)”的壞習(xí)慣。

去年我接手了一位同學(xué)，他原來(lái)的成績(jī)都是不合格的，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他轉(zhuǎn)變了他的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了他的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到預(yù)習(xí)——從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，最后理解并解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他的成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，教學(xué)上也收到了良好的效果。

總而言之，作為一線(xiàn)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，改變“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，提高自身的業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂課。