翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的思考與實(shí)踐

杜紅嬋

【摘 要】 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注越來(lái)越多，并且對(duì)教育提出了更多的要求，在新課程改革后也明確了教育要進(jìn)行改革，并且提出了許多新的教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，教師要逐漸落實(shí)新課程改革的相關(guān)要求，探索新的教育模式。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較重，教師采取合適的教學(xué)方法能夠提升教學(xué)效果和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 高中階段 生物教學(xué) 有效策略

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要階段，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，翻轉(zhuǎn)課堂是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種教學(xué)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下學(xué)習(xí)的決定權(quán)不再存在于教師手中，而是在學(xué)生手中。生物學(xué)科是高中階段的主要學(xué)科之一，教師可以在生物教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，有效提升學(xué)生的生物成績(jī)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的巧妙轉(zhuǎn)變

在新課程改革中明確提出了教師要轉(zhuǎn)變自身角色，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中主要是知識(shí)的傳授者，教師的教學(xué)過(guò)程就是首先自己學(xué)會(huì)教材中的知識(shí)，然后傳授給學(xué)生，教師所采用的教學(xué)方式基本以講授法為主。在這樣的教學(xué)模式下教師是課堂的主人，學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就是被動(dòng)地接受教師所講的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，將課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定會(huì)遇到一定問(wèn)題，教師在這種情況下給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。教師通過(guò)自身角色的轉(zhuǎn)變能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得更多的探索知識(shí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，學(xué)生自主探索的過(guò)程更加有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高生物成績(jī)。例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修三“雜交育種與誘變育種”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不再直接為學(xué)生講授相關(guān)的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此課文進(jìn)行一定的自主探索。在學(xué)生探索過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生思考，最終教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最主要的特點(diǎn)之一就是給予學(xué)生更多的時(shí)間思考與學(xué)習(xí)，而教師授課的時(shí)間相對(duì)減少。高中生物中有很多的實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師為了能夠減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間，增加教師講課的時(shí)間，基本上不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師通過(guò)口頭表述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)生只是聽(tīng)一聽(tīng)，并沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論自然也就沒(méi)有深刻的體會(huì)，學(xué)生只能靠記憶來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行后，教師授課的時(shí)間減少，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得知識(shí)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)中交流自己探究的知識(shí)，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解，在今后學(xué)生也能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)。增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高生物學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，在細(xì)胞知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)高倍鏡觀察細(xì)胞，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用高倍鏡，以及在觀察時(shí)的操作步驟，學(xué)生觀察之后能夠?qū)?xì)胞有更加真實(shí)的了解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中做好備課工作

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式下教師講課的時(shí)間減少了，但是這并不意味著教師的備課工作減輕，反而對(duì)教師的備課工作提出了更高的要求。在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較緊張，學(xué)生的每一堂課都是至關(guān)重要的，這就要求教師在上課之前能夠做好課前準(zhǔn)備工作，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中。教師不僅是對(duì)本節(jié)課堂知識(shí)有足夠的掌握，對(duì)與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)也要有系統(tǒng)的準(zhǔn)備；另外學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況或者不同程度的問(wèn)題，教師對(duì)此類(lèi)問(wèn)題有一定的準(zhǔn)備，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師能夠及時(shí)地解決學(xué)生的問(wèn)題。大部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高考，學(xué)生對(duì)高考存在一定的恐懼心理，所以教師在備課的過(guò)程中要對(duì)近幾年的高考知識(shí)有一定的把握，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透給學(xué)生，為學(xué)生今后參加高考增加信心。

四、翻轉(zhuǎn)課堂助力對(duì)課后知識(shí)的鞏固

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能夠等待教師帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以將知識(shí)制作成為視頻，學(xué)生自己隨時(shí)能夠復(fù)習(xí)知識(shí)。生物學(xué)科有其特殊性，并不是學(xué)習(xí)知識(shí)完成后就是真正地完成了本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后還需要進(jìn)行知識(shí)的鞏固。在這時(shí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，并且學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的記憶效果，加強(qiáng)學(xué)生的理解程度。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂與高中生物的有機(jī)結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中階段輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在人教版高中生物必修一“細(xì)胞的增殖”學(xué)習(xí)中，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展與總結(jié)，達(dá)到系統(tǒng)地復(fù)習(xí)知識(shí)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識(shí)的過(guò)程中必須對(duì)知識(shí)有足夠的復(fù)習(xí)，這樣才不會(huì)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中忘記以前學(xué)習(xí)的知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革的推進(jìn)，教育事業(yè)也發(fā)生了較大的變化，新的教育理念和教育方法逐漸出現(xiàn)，但是在教學(xué)中的應(yīng)用還不夠成熟，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地實(shí)踐與探索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生能夠在高考中取得理想的成績(jī)，進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)接受教育，同時(shí)推動(dòng)我國(guó)高中階段教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹英，黎云祥.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（10）：84-86.

[2] 張曉琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2016（4）：111.

[3] 蔡有柱，褚雪梅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（9）：60-61.