淺析高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略

姚永雪

【摘 要】 對于中學生來說，高中的語文教學作為語文教學較高的階段，不能僅僅只是停留在傳統(tǒng)的知識傳授和學習能力培養(yǎng)方面，而更應(yīng)該重點去訓練學生的語文思維能力。在所有學科中，語文可以算是非常重要的一門學科了，它擁有著和其他學科截然不同的思維模式，而牢牢掌握這種靈活易變的思維模式對于提高中學生的綜合素質(zhì)、發(fā)展綜合性語文學習能力和為今后的學習打下基礎(chǔ)都有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 思維能力 教學

高中語文教學更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，尤其在素質(zhì)教育中如何激發(fā)學生的潛力，鍛煉中學生的語文思維能力，就需要新時代的教師深入探討學習。為此，探討了當下教學實踐中，從幾個方面培養(yǎng)學生思維能力的方法，闡述高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略。

一、激發(fā)學生語文興趣，進行思維拓展訓練

建立和培養(yǎng)學生語文學習的興趣與好奇心，激發(fā)學生對新事物的認知能力和分析能力的思維能力鍛煉的過程。語文教師要讓學生去積極表達，并培養(yǎng)學生具有熱情、大膽、敢于提問并質(zhì)疑的思維，發(fā)表自己的看法，擺脫傳統(tǒng)教育過程中的模仿性和依賴性心理，建立語文學習的興趣原動力，要求學生學會自我思考，將內(nèi)心的好奇點提煉總結(jié)出來，按照自己的想法說出來，并表明自己的觀點和意見，建立學生自我意識，培養(yǎng)主動性學習能力。教師要在學生發(fā)現(xiàn)問題時，針對薄弱環(huán)節(jié)和知識點，主動積極地引導學生，給予方法去讓學生解決問題。這樣學習訓練過一段時間以后，學生的思維將拓展，提出問題的廣度和認知程度將有很大程度提升。根據(jù)學生好奇心比較強，思維跳躍度高的特點，對于一些不切實際的想法或意見，教師要積極引導，給予肯定，并指出學生問題，通過學生不斷質(zhì)疑，語文疑問層出不窮、教師要排憂解難，這個過程，就是培養(yǎng)學生語文思維能力提升階段。因此，在學生語文學習中經(jīng)歷接受新知識，認識新事物，尋找疑問，分析問題，解決問題，有必要進行培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維拓展。

二、張開想象的翅膀，發(fā)展學生的形象思維能力

高中語文教學中，教師的任務(wù)之一就是引導學生張開想象的翅膀，不能滿足于教師講解的內(nèi)容，而是要大膽想象，透過優(yōu)美的文字想象到一幅幅生動的畫面，透過語言看到生活，置身于作品中，獲得新的人生感悟，獲得美的享受，從而發(fā)展學生的形象性思維能力。如《故都的秋》：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”可以引導學生想象這樣的一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，氣味也沒有，同雪一樣清爽；一陣打掃后，只留下一條條掃帚的絲紋，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，作品中描寫的內(nèi)容就活了起來，作者筆下那種凄美的意境就變得親切可感了，從而大大地提高了自己的形象思維能力。

三、通過合作學習的模式，提高學生的發(fā)散思維水平

高中階段的學生在學習語文學科時，還可以利用合作學習的形式提高思維能力。合作學習小組和以往的語文學習并不一樣，它更重視學生在學習中的研究能力，然而以往的語文教學就比較重視老師在教學過程中的教育功能，把學生放在教學過程中的被動地位，在整個教學中，學生只能被動地吸收老師所講述的內(nèi)容，根本不能夠促進學生思維能力的發(fā)展。所以，在現(xiàn)如今，處于高中階段的語文教學就應(yīng)該通過合作組隊學習的方式，從而增強學生自主思考的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。比方說，在講述外國小說《裝在套子里的人》時，老師在教學時，就可以通過合作組隊學習的形式。結(jié)合自己的分析考慮，把文章中的一些問題分給小組中的學生，每個學生都需要結(jié)合自身對小說內(nèi)容的掌握進行回答。這種學習方式能夠讓每個學生都結(jié)合自己的思考角度對不同問題進行不同的解答，然后結(jié)合合作小組的形式把答案加以整理。在這種學習中，學生能夠借鑒別人對這一問題的想法，提高和完善自己，從而提高自身獨立思考的能力，實現(xiàn)教學目的。

四、高中語文培養(yǎng)學生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維與個性

發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維是不依常規(guī)、求異思維的過程。教學過程中，教師要適時點撥、引導個性教育，運用獨特的思維方式與思維能力去分析問題，注重創(chuàng)造性和思維能力的訓練，分組討論形式展開，思考問題，表達個人的觀點，提升學生的創(chuàng)造性和思維能力的拓展的有效方式。尋找與眾不同的創(chuàng)新觀點，不同的內(nèi)容，與學生張揚的個性相結(jié)合，才是創(chuàng)新性思維的原動力。同時，語文教師要讓學生學會觀察，由表面的、淺顯的觀察深入，進行思維訓練與個性創(chuàng)造。提升學生的記憶力，因為記憶能力與學生的學習效果緊密相關(guān)的，并對與學生作文水平提高上，有很重要的影響，通過閱讀記憶來整合與搜索素材，根據(jù)課文中所涉及的具體的事件和具體的人物形象，進行作文主題的分析、寫作方法的運用等方面，人物形象要進行深入而客觀地評價的內(nèi)容指引。關(guān)鍵在考試時候，通過對命題多角度的分析，有趣的場景設(shè)定與分析，學生可以進行場景的詳細描寫，做出有文采有內(nèi)容的文章來，所以說想象力與表達能力的水平提高，良好的記憶力也發(fā)揮重要作用。例如，在學生寫作文時，新奇和獨特的創(chuàng)新性作文要積極鼓勵，一方面可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，形成自己的獨特觀點與見解，另一方面，有利于想象能力與創(chuàng)造能力的發(fā)揮，通過思考模式訓練，讓學生去多角度、多領(lǐng)域、分方面去分析問題，開闊學生視野，從而達到培養(yǎng)和提升學生的語文思維能力的教學目的。

總之，高中語文教師應(yīng)善于從課本知識延伸開來，拓寬學生視野，豐富學生課余知識儲備量，進一步培養(yǎng)學生多方面綜合素質(zhì)和能力，在教育學生的同時提供自身教育教學水平。從而為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 鄭林.淺析中學生思維能力在高中語文教學中的培養(yǎng)[J].新課程（下），2012（1）.

[2] 劉仁貴.高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略探析[J].新課程（上），2011（9）.