實(shí)施有效教學(xué)，縮小農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化

張富強(qiáng)

【摘 要】 隨著課程改革的實(shí)施，越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)教育，所以教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，課堂中教學(xué)質(zhì)量和效率都得到了明顯提升，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也積極踐行著課程改革的理念，但是受農(nóng)村自身教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)水平的影響，在教學(xué)中仍然存在一些問題，其中以兩極分化問題較為明顯。

【關(guān)鍵詞】 有效教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)兩極分化

在小學(xué)階段低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、能力之間的差距不夠明顯。但是在后期學(xué)習(xí)中就有一部分學(xué)生出現(xiàn)了落后的情況，開始對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漸漸失去了原有興趣，甚至產(chǎn)生一定抵觸心理，針對這一狀態(tài)的出現(xiàn)，如果教師不采取有效措施，就很容易出現(xiàn)產(chǎn)生兩極分化問題，進(jìn)而對學(xué)生有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該采用有效的方式，避免此類問題出現(xiàn)，縮小學(xué)生和學(xué)生之間存在的差距。

一、出現(xiàn)兩極分化的主要原因

由于學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)不同，智力水平也存在差距，以致于對知識的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不同的理解、認(rèn)知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以清晰的發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的思維較為活躍，而有些學(xué)生的思維卻相對固化。思維較為活躍的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有明顯優(yōu)勢，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，思維的活躍為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件，但是有些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻處于劣勢，最終容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒和畏懼心理，難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。隨著課程改革的實(shí)施，在當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也積極響應(yīng)課程改革的號召，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式。受傳統(tǒng)教育模式影響，教師容易將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的評價(jià)方式單一，忽視了對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)的整個(gè)活動過程中，學(xué)生就自然而然地被教師進(jìn)行了分類。農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)兩極分化還有一點(diǎn)重要的原因是家庭教育的缺失導(dǎo)致，在很多農(nóng)村地區(qū)，家長自身的素質(zhì)不高，對于學(xué)生的教育問題缺少乏充分認(rèn)識，在管理上也對學(xué)生不夠嚴(yán)格，不能對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)理念在一定程度上出現(xiàn)了偏差，家庭教育的缺失給學(xué)校教育帶來了一定困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有足夠的興趣和動力，學(xué)習(xí)水平無法得到提升，最終導(dǎo)致兩極分化問題越來越嚴(yán)重。

二、縮小農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的策略

（一） 注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，能力也不強(qiáng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的影響，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對于防止兩極分化的出現(xiàn)有一定積極作用，也可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和水平，幫助他們建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際情況有一定了解，運(yùn)用相對趣味性的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以增加教師和學(xué)生的交流和互動，為和諧師生關(guān)系的建立和激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造良好條件。

（二） 豐富教師的教學(xué)方式

教學(xué)方式會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生十分重要的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不應(yīng)該將自身教學(xué)模式固化在一種方式之中，而是應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平采用分層教學(xué)的方式，在實(shí)施的過程中應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。認(rèn)識到教師和學(xué)生都是課堂的重要組成部分，二者缺一不可，傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法得到顯著提升，最終導(dǎo)致了兩極分化問題的出現(xiàn)，而分層教學(xué)的方式可以讓每一個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，在學(xué)習(xí)中有一定收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我肯定。例如在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平將學(xué)生分為甲、乙、丙三層，對于不同層次的學(xué)生可以要求他們掌握不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂提問中，注意問題的設(shè)置難度，保證設(shè)置的問題可以滿足甲、乙、丙三層學(xué)生的不同需要。如對于丙層的學(xué)生，要求他們掌握基礎(chǔ)的知識即可，對于乙層的學(xué)生，要求他們除了掌握基礎(chǔ)知識之外還懂得如何靈活運(yùn)用，對于甲層的學(xué)生，他們除了需要除了靈活的運(yùn)用之外，還需要掌握相關(guān)知識以外的拓展知識。其次教師在教學(xué)中還應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的調(diào)動，提升自身在課堂中的教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生積極加入到課堂學(xué)習(xí)中，在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的問題為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)情境設(shè)置合理問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的思維認(rèn)知在一定程度上有所提升，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)教師在教學(xué)中也可以利用分組合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和理念，讓學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮，這種教學(xué)方式也可以突出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以得到有效提高，減少了兩極化問題的出現(xiàn)。

（三） 完善對學(xué)生的評價(jià)體系

在農(nóng)村地區(qū)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過分注重，這種理念對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響，教師應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)思想上的轉(zhuǎn)變，不將成績作為評價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該注重評價(jià)方式的多樣化，運(yùn)用相對理性的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，例如有的學(xué)生語言表達(dá)能力較差，但是思維比較活躍，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是運(yùn)動細(xì)胞發(fā)達(dá)，所以教師在教學(xué)中不應(yīng)該單純看重學(xué)生的成績，而應(yīng)從不同層面、角度加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)識和理解，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)也應(yīng)該注重自身的方式、方法，考慮到每一位學(xué)生經(jīng)歷的家庭環(huán)境以及社會環(huán)境的不同，可以將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)作為自身的評價(jià)依據(jù)，在認(rèn)識了學(xué)生缺點(diǎn)的同時(shí)也了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生可以在教師的評價(jià)中不斷進(jìn)行自我完善，從而縮小學(xué)生間發(fā)展的差異。

（四） 加強(qiáng)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

其中造成學(xué)生兩極分化問題出現(xiàn)的很大一部分原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，在通常情況下，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣多數(shù)不好，在學(xué)習(xí)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容之前不能做好全面的預(yù)習(xí)工作，在課堂中不能認(rèn)真的聽教師在課堂中講授的主要知識，在課下也不能對課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。這種情況導(dǎo)致了差距的出現(xiàn)，但是這種差距并非學(xué)生智力上存在差距，而是由學(xué)生的不良習(xí)慣造成的，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的教育水平不高，家庭教育也較為缺乏，學(xué)生缺少自我約束的能力，自主意識較差，久而久之學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生就和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生之間逐漸形成了差距。教師在教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以使學(xué)生形成系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更好掌握教師在課堂中講授的內(nèi)容，縮小學(xué)生和學(xué)生之間的差距。

（五） 重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段，兩極分化的問題日益凸顯，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來越感興趣，成績得到了明顯提升，但是有的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸喪失了興趣，甚至出現(xiàn)了一定抵觸情緒，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中難以將注意力長時(shí)間集中在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，在課堂中和教師之間的溝通、交流較少，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯下降，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該加大對學(xué)生的關(guān)注力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)對學(xué)生的幫助和引導(dǎo)，盡量降低兩極化問題出現(xiàn)的可能性。例如在學(xué)習(xí)三年級上冊《周長》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂中自主制作長方形和正方形，將長方形和正方形的長和寬在制作的過程中都測量出來，并且逐漸改變他們的長和寬，加強(qiáng)學(xué)生對周長內(nèi)容的理解和認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平得到明顯提升。

（六） 做好對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)工作

當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理時(shí)，在學(xué)習(xí)中即使面對簡單的數(shù)學(xué)問題也會存在一定解題困難，而且農(nóng)村的小學(xué)生，又不善于與人交流和表達(dá)，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生在思想上的引導(dǎo)，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生重拾對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信，在教學(xué)中盡可能多采用鼓勵(lì)的方式，增強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，建立和諧的師生關(guān)系，使得學(xué)生對教師可以更信任和依賴，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。

三、結(jié)束語

總之，兩極化問題的出現(xiàn)，無論是對于教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不利影響，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用有效教學(xué)方式，縮小農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，同時(shí)提高教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量和效率。

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