高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果影響因素及對(duì)策研究

朱靜蓓

高職院校思想政治理論課教學(xué)是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀和愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育的主渠道，在把一代代大學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人方面起著不可替代的重要作用。雖然國(guó)家從2005年起就實(shí)施了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，但是高職院校學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)還存在著較多問題，所以本文就主要針對(duì)高職院校大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的影響因素進(jìn)行分析，并結(jié)合高職院校大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出相關(guān)對(duì)策，提高高職院校大學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育教育事業(yè)獲得迅猛的發(fā)展，尤其是職業(yè)教育的發(fā)展，不僅為我國(guó)培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術(shù)人才，也大大的提升了我國(guó)教育的質(zhì)量。職業(yè)院校發(fā)展的過程中，其專業(yè)設(shè)置越來越合理，除了設(shè)置專業(yè)相關(guān)的課程之外，還都設(shè)置了思想政治理論課程的學(xué)習(xí)，但是由于對(duì)一些學(xué)生來說，思想政治理論課并不是專業(yè)的課程，所以在學(xué)習(xí)的過程中并不重視，因此很難達(dá)到要求的學(xué)習(xí)效果，所以本文在分析研究的過程中，主要借鑒歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等其他人文社會(huì)科學(xué)的理論與成果，從歷史和現(xiàn)實(shí)的高度，從客觀環(huán)境和主觀因素入手，展開對(duì)當(dāng)前高職院校大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的影響因素研究，以更好地為提升新形勢(shì)下高職院校思想政治理論課實(shí)效性提供一定的理論支撐。

1 影響因素分析

1.1 社會(huì)環(huán)境的影響

伴隨著以信息技術(shù)為標(biāo)志的第三次浪潮——信息革命的興起及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立完善，處于社會(huì)改革大潮中的高職院校的教育理念、育人環(huán)境和青年學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都受到技術(shù)革命、改革開放和現(xiàn)代意識(shí)三位一體的歷史潮流的沖擊。從高職育人環(huán)境看，高職教育在“培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才”指揮棒驅(qū)動(dòng)下，傾向于“科學(xué)技術(shù)教育為主”的辦學(xué)理念。因此，進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)家針對(duì)高校思想政治教育工作方面存在的問題出臺(tái)了諸多舉措進(jìn)行改革。2004 年以來，中央先后出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的文件，尤其是16號(hào)文件，拉開了新世紀(jì)高校思想政治工作改革大幕。2005年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，明確提出了職業(yè)院校思想政治理論課的相關(guān)要求。在2018年召開的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線”。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記深刻論述了高等教育的極端重要性和做好思想政治工作的重大意義，在論述高校的功能定位的基礎(chǔ)上，提出了“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的命題。但是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特有的逐利性與馬克思主義的理想信念、道德觀念相抵觸，在消融思想政治教育所樹立的理想信念和社會(huì)主義的道德觀念的同時(shí)，所引發(fā)的思想領(lǐng)域的混亂與迷茫的問題，非一朝一夕形成，其改變也非一日之功，需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持努力的過程。同時(shí)，高校思想政治理論教育是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，育人更是一個(gè)復(fù)雜的工程。當(dāng)前國(guó)家自上而下的各項(xiàng)改革措施雖然取得了一定成效，但是目前從實(shí)際情況來看，作為高校思想政治工作前沿陣地的思想政治理論課的實(shí)際效果與黨和國(guó)家的期望、大學(xué)生的思想實(shí)際仍有很大差距。

1.2 教師因素

在教育過程中，教師的“教”與學(xué)生的“受”同樣重要，這是一種雙向的過程。除了思想政治理論水平這個(gè)必要條件以外，思政課教師的教育理念、師德師風(fēng)、智力和文化水平、教學(xué)能力和心理狀態(tài)等也是影響思政課教學(xué)實(shí)效性的重要因素。但是一些思政課教師的教學(xué)理念落后甚至錯(cuò)誤，教師的“教”趨向于知識(shí)的單向掘進(jìn)，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性和對(duì)個(gè)人的重要性而忽略了知識(shí)的價(jià)值性和對(duì)社會(huì)的意義，出現(xiàn)了教學(xué)中的去思想化傾向，于是在課堂教學(xué)中理所當(dāng)然地把自己當(dāng)成主體和中心，這一違背現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)行為往往是思政課課堂教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的主要原因。同時(shí)，“重才輕德”的社會(huì)風(fēng)氣在很大程度上影響著思想政治理論課教師的職業(yè)獲得感與榮譽(yù)感，從而降低了思政課教師的教學(xué)主動(dòng)性和積極性，使得其中具有內(nèi)隱性、潛在性、長(zhǎng)期性特點(diǎn)而導(dǎo)致難以量化的師德師風(fēng)較教學(xué)能力、理論水平等，在具體的思政課教學(xué)中，更容易被忽略。由于思想政治理論課本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄的思政課教師難以在教學(xué)中有效運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)來選擇具體教學(xué)情境中的教學(xué)行為，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。思政課教師如果僅僅具備深厚的思想政治理論知識(shí)和豐富的學(xué)科知識(shí)，卻缺乏靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法實(shí)施具體教學(xué)任務(wù)的能力，那么，提高學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣與熱情就是一句空話了。同時(shí)，思政課教師如果帶著負(fù)面情緒和消極心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，則容易背離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值，不但會(huì)弱化自身的職業(yè)認(rèn)同感，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感和興趣度大打折扣。由此可見，如果不從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的角度對(duì)影響思想政治理論課的因素進(jìn)行整體的系統(tǒng)的分析與把握，沒有從“教”與“受”這雙向的過程中進(jìn)行深層次的探究，是無法真正達(dá)到提高思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)的。

1.3 學(xué)生因素

從“受”的層面來看，學(xué)生是教學(xué)的主體，在思想政治理論課教學(xué)的過程中需要積極的、主動(dòng)的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由于青年學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀受到了技術(shù)革命、改革開放和現(xiàn)代意識(shí)三位一體的歷史潮流的沖擊。大部分學(xué)生的“受”趨向于對(duì)待知識(shí)的主客對(duì)立態(tài)度、以理性排斥感性的思維模式、將真、善、美絕對(duì)割裂的互不干涉的情緒傾向，出現(xiàn)了認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課“無用”的思維定式。也由于很長(zhǎng)一段時(shí)間以來由“科學(xué)技術(shù)教育為主”的辦學(xué)理念所導(dǎo)致的“單邊主義”和“工具人”現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于非專業(yè)課程的思想政治理論課的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。而且高校的思想政治理論課一般都是大班課，學(xué)生上課人數(shù)多，傳統(tǒng)的考勤方式難免有漏洞，教學(xué)過程中教師也很難關(guān)注到每一位學(xué)生而因材施教，以及相對(duì)比較寬松的考核方式，于是逃課、玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象大量地出現(xiàn)在高校思想政治理論課的課堂中，甚至在思政課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也嚴(yán)重存在應(yīng)付、逃避行為。

2 對(duì)策分析

2.1 高職院校要確定正確的教育理念，確保人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)。

近年來，各普通本科院校已經(jīng)意識(shí)到加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)的必要性，紛紛建立了相關(guān)的人文教育基地，旨在提升大學(xué)生的整體素質(zhì)。從實(shí)施的效果看，的確對(duì)促進(jìn)大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀有一定的成效，增強(qiáng)了大學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)問題的能力。相比之下，高職院校在這方面明顯存在不足。就高職院校的情況看，較普遍地以“科技理性”為育人觀念，從課程設(shè)置到學(xué)校管理都處處體現(xiàn)著職業(yè)化教育的特征，忽視人文素養(yǎng)的教育。應(yīng)該說，在高職院校中加強(qiáng)專業(yè)技能課程的建設(shè)，這是具有合理性的，也是符合高職院校自身辦學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)的。關(guān)鍵是各高職院校要充分認(rèn)識(shí)到，作為高等教育體系的一部分，在為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性建設(shè)人才的過程中，自身所應(yīng)肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，要從國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需要考慮來確立學(xué)校的教育理念。近兩年來，各高職院校紛紛提出“大思政”、“課程思政”的教育理念，以及思政課“價(jià)值引領(lǐng)、能力本位”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，符合我國(guó)國(guó)情與傳統(tǒng)文化的課程設(shè)置、散發(fā)各種人文氣息的校園文化的塑造等，這種“科技理性與人文善性同構(gòu)”的“完人教育”，就是完成新時(shí)代高校思想政治理論教育“立德樹人”根本任務(wù)的必然趨勢(shì)。

2.2 思政課教師的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維方式和價(jià)值觀的引導(dǎo)，而非系統(tǒng)的理論灌輸。

高職院校要正確引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的理想信念、確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，作為承擔(dān)思想政治理論教學(xué)的思想政治理論課教師具有不可替代的作用。首先高校思想政治理論課教師在 “教”的層面上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)開放型的教育理念，對(duì)各種影響學(xué)生人生觀價(jià)值觀的社會(huì)思潮進(jìn)行深入研究、對(duì)學(xué)生所關(guān)注的問題有所了解，結(jié)合相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，通過系統(tǒng)的理論教學(xué)引起學(xué)生的共鳴，澄清學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上的模糊認(rèn)識(shí)，最大限度地達(dá)到思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)。其次，思想政治理論課的教學(xué)過程，應(yīng)該是把教育者的循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)立思考有機(jī)結(jié)合起來的過程，經(jīng)過自我咀嚼與消化的理論才能構(gòu)筑起理解的基石，從而落實(shí)為學(xué)生內(nèi)心堅(jiān)定的信仰。因此，高校思想政治理論課教師應(yīng)重塑教學(xué)理念，改變“單打獨(dú)斗”為“雙邊關(guān)系”，重視受教育者的文化結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和取向，尊重學(xué)生主體及其文化心態(tài)，使學(xué)生在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上主動(dòng)自覺地認(rèn)同與接受。這其實(shí)就是思想政治理論課所帶給學(xué)生應(yīng)有的思想能力的體現(xiàn)。只要正確把握、科學(xué)運(yùn)用，就會(huì)逐漸提升學(xué)生的思考能力，學(xué)會(huì)理智地觀察和分析社會(huì)問題，由此帶給學(xué)生的是整體素質(zhì)的提高和個(gè)人修養(yǎng)的完善，達(dá)到“立德樹人”的教育目標(biāo)。

2.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生是思想政治理論課教學(xué)的主體，所以在實(shí)際教學(xué)的工作應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體最用，要強(qiáng)調(diào)開放性的學(xué)習(xí)理念和“知行合一”的學(xué)習(xí)境界。思想政治教育如果僅僅囿于一個(gè)封閉的文化系統(tǒng)中，其結(jié)果只能是坐以待斃。大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種開放系統(tǒng)中的主動(dòng)同化;思想政治理論課并不是政治教化工具，學(xué)習(xí)目的不僅僅在于接受信息，而在于將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的思想、觀念、態(tài)度和能力并最終形成個(gè)人的素質(zhì)。學(xué)生只有從被動(dòng)走向自覺，從“知行分裂”走向“知行合一”，思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果才能有望得到提升。例如教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)引導(dǎo)破除成見，幫助學(xué)生克服狹隘的知識(shí)觀和對(duì)待知識(shí)的主體至上原則;并引導(dǎo)學(xué)生開闊文化視野，構(gòu)筑開放的文化系統(tǒng)，通過與不同學(xué)科文化、民族文化及外來文化的交流與融合，做出符合自身成長(zhǎng)目標(biāo)和時(shí)代要求的文化選擇和重構(gòu);最后，轉(zhuǎn)變思想走向自覺，通過思想政治理論課的課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)、智慧、道德的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人格力量乃是保證知識(shí)正確運(yùn)用的前提，從而改變學(xué)生的習(xí)慣思想和思維定式，激發(fā)其主體意識(shí)并走向自覺。

3 結(jié)束語

本文主要對(duì)影響職業(yè)院校思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際情況提出改進(jìn)的對(duì)策，希望通過本文的分析可以提高思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院）