建立平等互動師生關(guān)系 創(chuàng)建和諧音樂課堂

趙飛

音樂具有較強的抽象性，需要老師和學生之間高質(zhì)量的互動才能進行音樂信息的交流，實現(xiàn)較好的課堂教學。在音樂課堂中，通過研究科學合理的指導策略，構(gòu)建積極有效的師生互動模式，能使音樂教學目標得以更科學、更健康、更優(yōu)化地實現(xiàn)。

近年來，隨著音樂教學改革的不斷深入，廣大音樂教師的教育觀念，教育行為也在不斷更新和完善。師生互動已成為音樂課堂教學的一個熱門話題，老師和學生之間進行高質(zhì)量的互動，才能進行音樂信息的交流，實現(xiàn)較好的課堂教學。在音樂課堂中，通過研究科學合理的指導策略，構(gòu)建積極有效的師生互動模式，能使音樂教學目標得以更科學、更健康、更優(yōu)化地實現(xiàn)。

要建構(gòu)高質(zhì)量的師生互動，最根本的策略就是要提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念。具體可從以下幾方面來進行研究探討。

1 正確認識教師權(quán)威，建構(gòu)積極合諧、民主、平等的師生關(guān)系

教師是影響師生間互動效果的最關(guān)鍵因素，牢固的教師權(quán)威有其必然性，還有必要性和適宜性，教師與學生的關(guān)系應(yīng)是和諧、民主、平等的。這就需要我們教師把握好權(quán)威的使用度，學會調(diào)整自己的教育行為，學會角色的轉(zhuǎn)換，這一調(diào)整型策略是師生間互動技術(shù)的關(guān)鍵。

1.1 善于傾聽學生。這一策略要求教師要耐心傾聽學生的需要、想法、問題、建議，并給予適時積極的反饋。要給予學生多的課堂討論，走到學生中間去，觀察學生活動，傾聽學生對話，把握發(fā)展時機，有針對性的提出問題或給予建設(shè)性意見，有利于學生創(chuàng)造性和社會性品質(zhì)的發(fā)展，也能使師生互動發(fā)揮實效。

1.2 耐心等待學生。等待學生主要表現(xiàn)為教師提出問題后的停頓時間。由于學生本身的認知特點，太短的停頓，有時難以進行相應(yīng)的認知加工，這樣學生在互動中自然處于被動地位。這一策略要求教師能耐心等待，延長停頓時間，這樣更多的學生能參與互動，學生回應(yīng)的復(fù)雜程度會大大增加，教師和學生能更好地進行互動。

1.3 與學生平等對話。這一策略指的是教師在與學生的交往中，要把自己與學生放在一個平等的位置上，充分發(fā)揮學生自主自治的主觀能動性。要從學生角度出發(fā)，選擇活動內(nèi)容，設(shè)計活動過程?；顒又袧B透商量與討論，培養(yǎng)師生平等觀念，教師對學生的意見和建議要作出積極的反應(yīng)，并對此給予肯定和鼓勵，通過真正的平等對話，縮小師生間距離，形成積極有效的互動。

2 創(chuàng)設(shè)寬松、自由的課堂環(huán)境，促進師生間的互動

寬松自由的教學氛圍給予了學生良好的心態(tài)，有利于學生積極性、主動性的萌發(fā)。因此教師就得營造民主、寬松、自由的學習環(huán)境，讓學生個性得以充分張揚。初中學生處于一個特殊的年齡階段，很容易受情緒情感影響，因此在互動中強調(diào)情感支持和交流猶為重要。情感策略主要通過語言和非語言的交流來實現(xiàn)。

這里說的語言交流，即教師與學生之間的對話，問答。教師良好的語言運用能力是有效互動的關(guān)鍵。例如欣賞《二泉映月》，我在簡單敘述了世界著名指揮家小澤征爾“跪聽”一位“瞎子”的音樂故事后，提出：作為中國一位普通的民間藝人，憑著怎樣的音樂讓一位世界級的大師跪下傾聽？這樣的提問，讓學生對作品及作曲家產(chǎn)生了濃厚的興趣，帶著問題聆聽音樂也使學生學習主動性增強了許多，老師也成功導入了《二泉映月》的學習。

非語言手段是從心理感受為出發(fā)點，包括肢體接觸、眼神暗示等。在教育活動中，并不一定以語言為互動媒介，可以是眼神、手勢、步伐。有時“無聲勝有聲”可為更高一層的互動境界。

3 運用靈活多變的互動類型

音樂的課堂教學有的是欣賞為主，有的是歌唱為主，我們的互動也可以是靈活多變的，以適應(yīng)不同類型的教學內(nèi)容。

在欣賞課中，教師更多的可以發(fā)起情感體驗式互動。教師要能夠理解學生對音樂的不同感知，要全方位，多角度地理解學生的表達，才能有的放矢進行指導，使欣賞教學過程順理成章，水到渠成。如學生在第一次欣賞樂曲《A大調(diào)鋼琴五重奏》變奏三時，有的同學想象“小鱒魚在水里游得更快了”“好多魚在吵架、罵人”雖然答案有待商榷，但是可以看出學生已經(jīng)感受到音樂所帶來的一種急迫感。這時，教師要進行順勢引導，比如提出：哪位同學可以上來表演一下此時小鱒魚的狀態(tài)？就能激起學生進一步的探知欲望，并從學生表演中引導其發(fā)現(xiàn)音樂的情緒特點。所以說，教師要善于從學生描述的音樂表象中抓住其體驗到的音樂實質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)因勢利導。

在歌唱教學中，可以更多地發(fā)起技能表演式互動。如教唱《櫻花》，導入部分可以讓學生事先搜尋資料，在課堂上共同討論這首曲子的相關(guān)情況，在討論中拓寬音樂文化視野。在歌曲情感處理方面，也可以讓學生分組討論商量對歌曲的藝術(shù)處理。教師輪流參與各組學生的討論，啟發(fā)學生對音樂情景的聯(lián)想，鼓勵學生大膽提出方案。然后征求大家意見達成一致，確定最佳方案。這樣在教學中教師始終以合作者身份參與其中，給予學生更多的“權(quán)限”，使學生真正成為音樂課堂的主體。

音樂教學是一種人際互動教學，音樂互動教學應(yīng)該要朝著《音樂課程標準》所提倡的，把音樂教學變成師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。教師是溝通學生與音樂的橋梁，教師應(yīng)在教學過程中建立民主平等的師生互動關(guān)系，促進整個教學過程的發(fā)展。使教學目標得以更科學、更健康、更優(yōu)化地實現(xiàn)，從而實現(xiàn)中學生身心的健康成長。

（作者單位：浙江省諸暨市趙家鎮(zhèn)初級中學）