農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)留守兒童心理健康教育初探

葉坤 李春梅

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷持續(xù)健康發(fā)展及我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，目前在農(nóng)村，由于人地矛盾的不斷凸顯，剩余的青壯年勞動(dòng)力開(kāi)始大量涌入城市，為城市的發(fā)展和繁榮忙碌著。而這些進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無(wú)法將自己的子女長(zhǎng)期帶在身邊照顧，他們只能將孩子留在農(nóng)村，托付給他人代為照顧。這樣以來(lái)，一個(gè)特殊的群體——留守兒童便誕生了。按照學(xué)界的定義，留守兒童指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外務(wù)工或謀生時(shí)，把未成年子女留置在原來(lái)的戶籍地，具體指父母雙方或者一方分離并留守在老家的少年兒童。

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)公布的數(shù)字，在2017年，我國(guó)留守兒童的數(shù)量約為902萬(wàn)，占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29%。這些留守兒童年齡多處在6-14歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的第二個(gè)關(guān)鍵期，良好的親子關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。但留守兒童的家庭教育幾乎是空白的。這些父母一年到頭忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子，也有的限于經(jīng)濟(jì)條件，很少給孩子打電話或者經(jīng)?；丶襾?lái)看孩子。在這 902萬(wàn)的留守兒童中，絕大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友照看，隔代的老人思想觀念比????????????????? ???????????????較陳舊，大多對(duì)孩子溺愛(ài)放縱，除了讓孩子吃飽穿暖之外，無(wú)法盡到對(duì)孩子的道德教育責(zé)任。親友對(duì)孩子不敢管甚至是不管。監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對(duì)孩子的人格發(fā)展和道德發(fā)展都帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。孩子由于從父母那里得不到親情，一些同齡人的不良習(xí)慣、越軌行為很容易乘虛而入，由于“留守兒童”情感的不穩(wěn)定性，不善于控制自己的情緒和情感，他們的心理健康問(wèn)題更為突出，主要表現(xiàn)為：

其一，存在自卑心理障礙，承受挫折的能力差。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，心理處于壓抑狀態(tài)，怕被別人看不起，受委屈后又無(wú)人安慰，意志脆弱，面對(duì)挫折更是顯得無(wú)所適從，承受能力差。有的甚至自暴自棄，不愿意與同學(xué)一起參加活動(dòng)，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤僻自閉。學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。

其二，盲目反抗與逆反心理。因?yàn)樾袨榉矫嫒狈Ω改傅纳韨餮越蹋羰貎和c人交流時(shí)，充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人及親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。逐漸形成了以自我為中心的極端性格，對(duì)他人他事漠不關(guān)心或蠻不講理，從不考慮他人的感受，反而遇事遷怒于別人，歸咎于社會(huì)，產(chǎn)生一種反社會(huì)性的人格。在學(xué)校生活中，對(duì)同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，嫉妒心理強(qiáng)，動(dòng)不動(dòng)就與同學(xué)吵架，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，紀(jì)律性不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后又缺乏家庭輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)變得困難重重。

其三，虛榮心理強(qiáng)。父母由于長(zhǎng)期無(wú)法與孩子生活在一起，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛(ài)，自己省吃儉用，通過(guò)大量的物質(zhì)來(lái)滿足孩子的需要。殊不知，孩子的虛榮心在這樣一次次的補(bǔ)償中被培養(yǎng)起來(lái)。孩子無(wú)法體會(huì)到父母的艱辛和愛(ài)，反而心安理得的接受。他們?cè)谕瑢W(xué)面前顯闊比誰(shuí)吃得好，穿得好;他們用這種虛榮心理來(lái)掩蓋了自己孤獨(dú)的心。

在農(nóng)村的學(xué)校中，這樣的留守兒童很多。班主任該怎樣對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育呢？

第一，班主任要有積極的心態(tài)，從感情上拉近與留守兒童的距離。班主任自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極樂(lè)觀地去面對(duì)留守兒童。班主任的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢、既富有激情，又要理智.“身教大于言傳”，教師無(wú)論何種狀態(tài)下，都表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性時(shí)，就能公平公正地對(duì)待每一位“留守兒童”，從感情上拉近與留守兒童的距離，給他們更多的心靈滋養(yǎng)，這是教育留守兒童的前提。

第二，讓留守兒童學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)。班主任通過(guò)學(xué)習(xí)符合青少年身心健康發(fā)展規(guī)律的心理課程，積極和“留守兒童”進(jìn)行心理健康方面的交流，開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，對(duì)留守兒童的心理壓力和障礙進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，從而減輕負(fù)面情緒對(duì)身心健康的損害，讓他們學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，提高自我調(diào)控情緒的能力及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

第三，為留守兒童建立心理檔案。班主任要做好留守兒童的摸底工作。將這部分孩子的基本家庭情況、父母外出務(wù)工所在地，監(jiān)護(hù)人的具體情況及監(jiān)管兒童數(shù)量，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣、心理測(cè)試結(jié)果、在校表現(xiàn)等方面進(jìn)行詳盡記錄;及時(shí)與監(jiān)護(hù)人，尤其是務(wù)工家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通報(bào)留守兒童的成長(zhǎng)情況。形成學(xué)校、家庭共抓共管的局面。

第四，組建“留守兒童”輔導(dǎo)小組。因?yàn)橄嗤某砷L(zhǎng)經(jīng)歷和生活狀況讓留守兒童之間彼此更容易理解，班主任應(yīng)該把一些家庭住址較近，興趣愛(ài)好相同的“留守兒童”編為一組，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相幫助，在生活上一起分享。通過(guò)小組的交往和活動(dòng)，他們不僅可以形成學(xué)習(xí)上的伙伴，更容易在生活和學(xué)習(xí)中，通過(guò)彼此交流和討論，沖淡他們對(duì)父母的思念和孤獨(dú)感，形成情感上的支持，培養(yǎng)他們積極地情感體驗(yàn)。

留守兒童的數(shù)量還在逐年遞增，他們是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主力軍，班主任只有從小抓起，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，使他們逐步形成健康的心理，為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為農(nóng)村將來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展盡一份微薄之力。

（作者單位：1民勤縣西渠鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站2民勤縣北街小學(xué)）