新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究

王妙瓊

高職教育具有一定的特殊性，教學(xué)中需要突出職業(yè)教育，在建立并完善高職教育體系下，新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)有利于提升農(nóng)民的綜合素質(zhì)，提升農(nóng)民的個(gè)人能力，有助于農(nóng)民今后的發(fā)展。當(dāng)前，高職的教學(xué)模式對(duì)于新型農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)還存在一些弊端，需要加以優(yōu)化。

農(nóng)民是新農(nóng)村建設(shè)的主體，其素質(zhì)的高低直接影響農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程，因此，提高農(nóng)民素質(zhì)是當(dāng)前解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵點(diǎn)，也是對(duì)新農(nóng)村進(jìn)行建設(shè)的有效手段。這項(xiàng)舉措，對(duì)于提高農(nóng)民收入、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中有著十分重要的作用。而通過培訓(xùn)，讓農(nóng)民成為文化素質(zhì)高、懂得科技耕種，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民，發(fā)揮農(nóng)村建設(shè)的主體作用。對(duì)于合理轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力，提高農(nóng)業(yè)的科技含量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。而培育新型職業(yè)農(nóng)民，需要依托國(guó)家的鄉(xiāng)村振興計(jì)劃。所以，要充分利用農(nóng)廣校、涉農(nóng)院校、農(nóng)業(yè)科研院所、農(nóng)技推廣部門和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各類教育培訓(xùn)資源，加快構(gòu)建“專門機(jī)構(gòu)”+多方資源+市場(chǎng)主體的農(nóng)民教育培訓(xùn)體系和“教育培訓(xùn)、認(rèn)定管理、政策扶持”三位一體的制度體系，這兩個(gè)體系包括高職院校在內(nèi)廣泛參與的新型職業(yè)農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)體系，高職院校具有農(nóng)業(yè)農(nóng)村相關(guān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的職能，在高職教育體系下，培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民，提升農(nóng)民的綜合能力，加入以農(nóng)技為導(dǎo)向，針對(duì)農(nóng)民的農(nóng)技能力的針對(duì)性教學(xué)。尤其是，高職院校要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和本校的實(shí)際，采取多種方式，適應(yīng)農(nóng)民學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1 高職教育體系下新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.1 教育目標(biāo)不明確，農(nóng)民接受新科學(xué)技術(shù)知識(shí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。

由于國(guó)內(nèi)職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，培訓(xùn)課程沒有結(jié)合職業(yè)農(nóng)民的特點(diǎn)，教學(xué)多采用一般院校的模式。導(dǎo)致高職院校的職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)沒有明確的教學(xué)方向和合理的教學(xué)方式。雖然在近年來的教學(xué)改革中職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，從原有的單純注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楸ＷC農(nóng)民務(wù)農(nóng)技能的全面發(fā)展。但是許多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式仍處于摸索階段，教育理念缺乏農(nóng)民的實(shí)際性。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)存在缺陷培訓(xùn)機(jī)制不健全、模式單一。

教學(xué)環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)為教學(xué)模式、方法以及內(nèi)容等。當(dāng)前許多高職院校的職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)忽略了農(nóng)民的實(shí)際需要。在教學(xué)當(dāng)中，沿用原有的教學(xué)模式，采用以教師為中心的灌湯式教學(xué)，沒有考慮到職業(yè)農(nóng)民專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)習(xí)多是被動(dòng)接受教師的講解，農(nóng)民的綜合素質(zhì)難以得到提升。并且，課程的講授停留在原有的內(nèi)容，既沒有新意，也沒有結(jié)合當(dāng)前農(nóng)技的最新發(fā)展，職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)內(nèi)容多集中于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技藝。這些存在的弊端，都難以激發(fā)起農(nóng)民學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了農(nóng)民職業(yè)技能的提升。

1.3 教學(xué)缺少相關(guān)理論的支持

部分高職院校在職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)方面不注重教學(xué)革新，教學(xué)思想較為傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容也沒有考慮到職業(yè)農(nóng)民今后的發(fā)展，存在片面性和局限性。并且，教師的教學(xué)多注重理論的講解，學(xué)生是被動(dòng)的接受。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是由于職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)沒有相關(guān)的理論做為支撐，沒有在高職教育體系下研究新的教學(xué)理論，一味的根據(jù)政府指令性計(jì)劃來確定培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容，使得與農(nóng)民自身需求相脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容欠佳，教學(xué)效果難以提升。且理論相對(duì)過深，培訓(xùn)時(shí)間短，缺乏操作性，未能全面掌握所學(xué)的技術(shù)，有部分農(nóng)民認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與今后工作無關(guān)聯(lián)或獲取收益少。

1.4 教學(xué)沒有結(jié)合職業(yè)教學(xué)

與普通高校相比，高職教育體系下的職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)目標(biāo)定位是農(nóng)民職業(yè)能力的提升，教學(xué)存在一定的特殊性，要更加注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。所以在教學(xué)中要考慮到職業(yè)農(nóng)民的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)為農(nóng)村發(fā)展的需要。應(yīng)實(shí)地探尋來進(jìn)行教學(xué)方式的改革，教學(xué)內(nèi)容上去繁化簡(jiǎn)，創(chuàng)建簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)理論，增加實(shí)際操作環(huán)節(jié)，兩者結(jié)合下對(duì)農(nóng)民新型職業(yè)的需要進(jìn)行有效培訓(xùn)。

2 高職教育體系下新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)

從高職院校辦學(xué)定位的角度，高職院校通過培養(yǎng)大批量的技術(shù)技能型人才可以為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展不斷提供人才支撐;另一方面高職院校可以充分利用高職院校教育教學(xué)資源，可以直接為地方培養(yǎng)具有針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)用人才。開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)正是從大職教理念出發(fā)，以培訓(xùn)教育為切入點(diǎn)，探索充分發(fā)揮高等職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新培訓(xùn)教育教學(xué)模式，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，提升職業(yè)培訓(xùn)能力和水平的重要舉措。

2.1 適合當(dāng)前農(nóng)民技能提升的需要

當(dāng)前，高職教育體系下新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)更加突出農(nóng)民的農(nóng)技能力。農(nóng)技導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的建立有助于培養(yǎng)農(nóng)民的綜合能力，借助以實(shí)際需求為導(dǎo)向的農(nóng)技項(xiàng)目實(shí)踐，可以提升農(nóng)民的農(nóng)技能力。因此，許多高職院校主動(dòng)適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，對(duì)農(nóng)民實(shí)施農(nóng)技教育，這種教學(xué)模式有助于農(nóng)民的未來發(fā)展。農(nóng)技型人才培養(yǎng)模式要結(jié)合高職農(nóng)民的特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)農(nóng)民的農(nóng)技能力為出發(fā)點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變以往的教育方式，提升農(nóng)技。

2.2 提升農(nóng)民素質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)民增產(chǎn)增收

農(nóng)技教育可以增強(qiáng)農(nóng)民的務(wù)農(nóng)能力和個(gè)人技能，農(nóng)技教育更加突出了專業(yè)化的教育，促使教育方式發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容里，消除了原有教學(xué)方式中以學(xué)科為主存在的局限性，取消了必修課和選修課之間的差異。教育方式上，也更加注重實(shí)踐性。農(nóng)技教學(xué)的突出特點(diǎn)是提升農(nóng)民的實(shí)踐能力，原有的課堂教學(xué)已不能適應(yīng)農(nóng)技教育的現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)民的教育要更加突出實(shí)踐教育。使農(nóng)民的學(xué)習(xí)方式不再局限于被動(dòng)的接受課堂知識(shí)，而是在探索實(shí)踐中完成知識(shí)的積累，個(gè)人能力的提升。

3 高職教育體系下新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的發(fā)展對(duì)策

3.1 突出職業(yè)技能

農(nóng)技教育要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，高職院校要采取多種措施提升農(nóng)民的綜合技能，農(nóng)民只有掌握了必要的職業(yè)技能才能在將來更好的融入到社會(huì)中。高職院校要針對(duì)性的對(duì)農(nóng)民技能的提升采取相應(yīng)的教學(xué)方式，要增加實(shí)踐性教學(xué)，讓農(nóng)民在實(shí)踐過程中不斷增強(qiáng)職業(yè)技能。農(nóng)技教育要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這也是綜合素質(zhì)提升的要求。綜合素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，農(nóng)民不光要有相應(yīng)的職業(yè)技能，還要有良好的品德，健全的心理，這些都是農(nóng)民適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本要求。

3.2 采取校農(nóng)合作的方式

部分高職院校針對(duì)農(nóng)民的農(nóng)技教育采取了校農(nóng)合作的方式，從實(shí)際效果來看到，將對(duì)農(nóng)民的實(shí)際課堂教育轉(zhuǎn)移到了企業(yè)，農(nóng)民在企業(yè)的實(shí)際操作中能有效的提升個(gè)人的實(shí)踐能力。這種方式的最大優(yōu)勢(shì)在于和動(dòng)手操作緊密結(jié)合，也是將來教學(xué)改革的發(fā)展方向。教育要以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，為人才的培養(yǎng)創(chuàng)造相應(yīng)的發(fā)展環(huán)境。農(nóng)民在實(shí)踐的過程中可以產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，可以激發(fā)農(nóng)民的創(chuàng)新熱情，推動(dòng)農(nóng)民在科研過程中提升發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的能力。

3.3 動(dòng)態(tài)化的培訓(xùn)方式

對(duì)于農(nóng)民的農(nóng)技教育要采取動(dòng)態(tài)的方式，動(dòng)態(tài)變化依據(jù)了技能提升的方式，個(gè)人素質(zhì)的提升和發(fā)展需要有相應(yīng)的環(huán)境，而素質(zhì)提升是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是處于動(dòng)態(tài)變化的，只有通過不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)才能實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前條件下，由于農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于農(nóng)民的務(wù)農(nóng)能力也處于快速變化中，高職院校對(duì)農(nóng)民綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要緊密社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，要在教育方式中體現(xiàn)出社會(huì)的發(fā)展變化。農(nóng)民農(nóng)技素質(zhì)的提升涉及到多方面的內(nèi)容，需要系統(tǒng)謀化，科學(xué)安排。高職院校的知識(shí)服務(wù)要融入到學(xué)科的發(fā)展中，要主動(dòng)為農(nóng)民提供專業(yè)化的信息服務(wù)，要主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)技導(dǎo)向人才培養(yǎng)引發(fā)的教育模式轉(zhuǎn)變，建立以農(nóng)民農(nóng)技為導(dǎo)向的教學(xué)體制，關(guān)注農(nóng)民的農(nóng)技提升模式

3.4 采用模塊化的方式

模塊式的教學(xué)方法是農(nóng)技教育的新方法，模塊化方法是在教學(xué)改革實(shí)踐中總結(jié)出的，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的方式，這種方法具有一定的科學(xué)性。在具體實(shí)施中可以將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)功能和特點(diǎn)進(jìn)行重新的組織。新組織的模塊可以結(jié)合農(nóng)技的要求，課程模塊可以選擇有代表性的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇不同的模塊，實(shí)現(xiàn)自由式的組合。模塊化的教學(xué)要結(jié)合農(nóng)民的特點(diǎn)和農(nóng)技教育的特點(diǎn)，通過目標(biāo)分析，實(shí)現(xiàn)模塊的最優(yōu)組合。

3.5 原有教學(xué)模式的變革優(yōu)化培訓(xùn)師資隊(duì)伍、提升教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)要立足于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，要結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)改變?cè)械慕虒W(xué)模式。課程內(nèi)容可減少部位必修課、增加和專業(yè)相關(guān)的選修課，這種方式可以提升學(xué)生參與職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)積極性。教學(xué)可以改變?cè)薪虒W(xué)中單純理論講解的缺陷，可以變?yōu)閷I(yè)學(xué)習(xí)與理論教學(xué)為一體新式教學(xué)方式，擴(kuò)大教學(xué)的覆蓋范圍。

4 結(jié)束語

當(dāng)前，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)技教育引起了高職院校的重視。高職院校要結(jié)合農(nóng)民的專業(yè)特點(diǎn)，采取多種方式增強(qiáng)農(nóng)民農(nóng)技的意識(shí)，激發(fā)農(nóng)民的主動(dòng)農(nóng)技意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，要將農(nóng)技教育作為一種新型的教育理念融入到日常的教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)中存在的問題不斷完善人才培養(yǎng)模式，讓農(nóng)民在實(shí)踐過程中不斷增強(qiáng)農(nóng)技能力。

（作者單位：漳州科技職業(yè)學(xué)院）