以生為本 學(xué)為中心

楊艷

探索與實(shí)踐“初中科學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略”的研究是為了發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，打造初中科學(xué)高效課堂。本文將從問(wèn)題促學(xué)、任務(wù)促學(xué)、提綱促學(xué)三種策略對(duì)初中科學(xué)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述，嘗試讓學(xué)生懂得“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情”。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種重要能力，只有親力親為過(guò)，才能具備這種能力。作為教師，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)”機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正具有學(xué)的能力。本文擬就如何在科學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一些行之有效的策略。

1 “自主學(xué)習(xí)”中學(xué)與教的涵義

“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，每個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置都讓學(xué)生通過(guò)親身感受、實(shí)驗(yàn)后解決。在科學(xué)課上，更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、批判性，關(guān)注學(xué)生是否理解知識(shí)的完整含義，能否建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，并將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到新的情境中，以此作出決策，解決問(wèn)題。

而讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師并非無(wú)事可做，而是通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，由學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間，不斷啟迪學(xué)生思維，以學(xué)定教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力不斷提高。

2 促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”的策略研究

2.1 以問(wèn)題促學(xué)

問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高起著非常重要的作用。但在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往應(yīng)付教師講授的知識(shí)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常薄弱。波普爾認(rèn)為，問(wèn)題是科學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)。問(wèn)題在科學(xué)學(xué)習(xí)中具有特殊的地位，我們可以利用問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

案例1： 在《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)時(shí)，我首先用玻璃杯做一個(gè)“覆杯實(shí)驗(yàn)”，演示實(shí)驗(yàn)后問(wèn)學(xué)生：你觀察到了什么？你知道為什么會(huì)這樣嗎？有的學(xué)生會(huì)提出，因?yàn)榧埰艿搅丝諝鈱?duì)它向上的一個(gè)托力，所以它不會(huì)掉下來(lái)。我在肯定他的說(shuō)法后，又提出疑問(wèn)：這個(gè)向上的力一定就是空氣產(chǎn)生的嗎？還有沒(méi)有其它可能？有學(xué)生說(shuō)：紙片不掉下來(lái)，可能是被杯口粘住了。我繼續(xù)問(wèn)：誰(shuí)能證明給大家看？（一同學(xué)走上講臺(tái)，將杯口用水潤(rùn)濕后倒扣在紙片上，將杯子拿起，紙片不掉下來(lái)）我再問(wèn)：剛才紙片確實(shí)被杯口粘住了，據(jù)此，我們能否得出結(jié)論——水和紙片不掉下來(lái)，是因?yàn)楸趯⒓埰×?？如果要證明是空氣托住的，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生：將杯子周圍的空氣去掉，如果水和紙片掉下來(lái)了，則證明是空氣托住了水和紙片。我接著問(wèn)：如何才能去掉杯子周圍的空氣？學(xué)生：將剛才的玻璃杯倒掛在鐘罩內(nèi)，用抽氣機(jī)將鐘罩內(nèi)的空氣抽去。

這里一系列的情景問(wèn)題組成了問(wèn)題串，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，學(xué)生逐漸明白了大氣壓的存在，自主建構(gòu)了有關(guān)大氣壓的知識(shí)。在用問(wèn)題促學(xué)的過(guò)程中，所提的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意各問(wèn)題之間的遞進(jìn)關(guān)系、層次關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2 以任務(wù)促學(xué)

任務(wù)能讓人產(chǎn)生責(zé)任感、挑戰(zhàn)感，任務(wù)能不斷激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要能分清楚教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

案例2：

在學(xué)習(xí)了電動(dòng)機(jī)這節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生已明白了電動(dòng)機(jī)的工作原理，也從裝配直流電動(dòng)機(jī)模型這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上獲得了感性認(rèn)識(shí)，為了能更好地深化知識(shí)，課后，我布置了一項(xiàng)任務(wù)：自制小電動(dòng)機(jī)。幾天后，學(xué)生們信心滿滿地展示了他們的作品。

可有部分同學(xué)由于沒(méi)有磁鐵，沒(méi)有完成任務(wù)。此時(shí)有的同學(xué)愿意提供磁鐵，有的同學(xué)提出能否用電磁鐵來(lái)代替磁鐵。我感到這是個(gè)好主意，于是有了第二個(gè)任務(wù)，學(xué)生能否設(shè)計(jì)出用電磁鐵的電動(dòng)機(jī)。第二天學(xué)生設(shè)計(jì)出了如圖2所示的簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)，更有甚者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出來(lái)圖3所示的世上“最簡(jiǎn)電動(dòng)機(jī)”。

通過(guò)制作電動(dòng)機(jī)這一挑戰(zhàn)性任務(wù)的完成，學(xué)生消除了對(duì)電動(dòng)機(jī)的神秘感，鞏固了電動(dòng)機(jī)的原理，增強(qiáng)了動(dòng)手的能力。更可貴的是，學(xué)生能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出圖2的電動(dòng)機(jī)，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，制作出圖3電動(dòng)機(jī)，所有這些都是教師灌輸課堂所無(wú)法獲得的。當(dāng)然在任務(wù)設(shè)計(jì)的同時(shí)，必須考慮學(xué)生的實(shí)際能力，注意材料的可獲得性。教師也因適時(shí)參與，給予適當(dāng)鼓勵(lì)，以防學(xué)生氣餒放棄。

2.3 以提綱促學(xué)

在授課前，教師需仔細(xì)閱讀教學(xué)大綱，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及知識(shí)點(diǎn)、和教學(xué)策略列一提綱，但是在實(shí)際的過(guò)程中，教師除了要根據(jù)提綱來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)外，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，然后根據(jù)具體情況來(lái)確定或者及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

案例4：

九年級(jí)上冊(cè)《體內(nèi)物質(zhì)的動(dòng)態(tài)平衡》中的尿液形成近年來(lái)已成為中考的熱點(diǎn)，但學(xué)生普遍對(duì)這一內(nèi)容不太明白，做題錯(cuò)誤率較高，且對(duì)書(shū)本插圖---腎的過(guò)濾過(guò)程理解存在困難，于是，為了能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，我編寫(xiě)了如下提綱：

1、腎單位的組成部分。

2、腎動(dòng)脈中的血液成分分析

3、腎小球的作用及經(jīng)過(guò)腎小球后血液成分發(fā)生的變化

4、腎小管的作用及經(jīng)過(guò)腎小管后血液成分發(fā)生的變化

5、腎靜脈中血液成分分析

6、比較血漿、原尿、尿液

7、描述尿液的形成過(guò)程

8、泌尿系統(tǒng)中有關(guān)血尿、蛋白尿、糖尿的分析

提綱就象一個(gè)引路人，引導(dǎo)學(xué)生逐步的分析教材、讀懂插圖，使原來(lái)無(wú)所適從的學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)有了一個(gè)個(gè)臺(tái)階，使各知識(shí)點(diǎn)清晰化、條理化，在學(xué)生大腦中構(gòu)建知識(shí)體系，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。提綱的指導(dǎo)性使學(xué)生照方抓藥;提綱的層次性使學(xué)生循序前進(jìn);提綱的系統(tǒng)性使學(xué)生梳理知識(shí);提綱的簡(jiǎn)潔性學(xué)生心中有數(shù)。當(dāng)然提綱還應(yīng)留有思考的空白，不能過(guò)于細(xì)化，僅僅留空讓學(xué)生填寫(xiě)，這樣會(huì)壓縮學(xué)生的思維空間。

教育的美妙就在于它能夠把可能變成現(xiàn)實(shí)。作為教師，教給學(xué)生的不僅僅只有知識(shí)，教會(huì)他們的也不僅僅是如何在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)秀成績(jī)，更重要的是促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、自覺(jué)去學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，在學(xué)習(xí)中提升科學(xué)素養(yǎng)，成為有效的學(xué)習(xí)者，成為有主動(dòng)參與意識(shí)的高素質(zhì)公民。

（作者單位：紹興市元培中學(xué)）