統(tǒng)編教材中名著節(jié)選的自讀課教學(xué)實現(xiàn)路徑

鞠婷

統(tǒng)編教材中名著節(jié)選的自讀課教學(xué)有著自讀課型的共性，更有此類課文的個性。課堂教學(xué)既要在活動板塊中給予學(xué)生充分自主閱讀的時間;又要兼顧全書內(nèi)容，合理地進行閱讀教學(xué)。比如名著節(jié)選自讀課文《劉姥姥進大觀園》就應(yīng)該讓學(xué)生在自主閱讀的前提下，結(jié)合全書相關(guān)章回內(nèi)容，較為具體準確地把握劉姥姥這一人物形象。

《劉姥姥進大觀園》節(jié)選自長篇小說《紅樓夢》，在教材中的定位是一篇自讀課文，所以教學(xué)中既要考慮其文本特質(zhì)，又要兼顧其課型要求。

1 課堂教學(xué)流程應(yīng)在活動板塊推進中漸入佳境

自讀課上，學(xué)生習得的閱讀方法只有在充分的學(xué)習活動中，才能得以訓(xùn)練和實現(xiàn)，也才能將習得的方法轉(zhuǎn)化成為一種能力和素養(yǎng)。板塊活動可以“促使學(xué)生卷入式地進入到自讀之中，可以實現(xiàn)‘帶著學(xué)生走向知識的對話式閱讀，而非‘帶著知識走向?qū)W生的結(jié)論式閱讀?！?/p>

現(xiàn)將筆者在一稿和終稿中的教學(xué)流程整理如下，并進行比較說明：

一稿：

1.圈點勾畫，具體認識劉姥姥眼里的大觀園

2.多樣演讀，多角度把握劉姥姥的人物形象

（1）眾人眼中的劉姥姥? （2）讀者眼中的劉姥姥

3.瀏覽簡表（劉姥姥進賈府的章回數(shù)及活動內(nèi)容），明確劉姥姥的結(jié)構(gòu)作用

終稿：

1.自選閱讀方法，讀中初識劉姥姥的人物性格

2.結(jié)合全書內(nèi)容，辯中探究劉姥姥的復(fù)雜形象

3.瀏覽回數(shù)簡表，理性發(fā)現(xiàn)劉姥姥的線索作用（表格同上）

一稿中，學(xué)生在教師的要求下進行圈點勾畫，并交流劉姥姥視角下的大觀園;在教師的要求下進行演讀，于字里行間和語音語調(diào)中認識眾人和讀者眼中的劉姥姥，最終通過一張“劉姥姥進大觀園簡表”明確劉姥姥在全書中的線索作用。教學(xué)每個環(huán)節(jié)的選點都是經(jīng)過教師精心設(shè)計，劉姥姥和大觀園、讀者在彼此的觀照中互相發(fā)現(xiàn)，也在這樣兩個角度中，學(xué)生品味古白話小說的語言，把握劉姥姥的人物形象，教讀課型明顯。

而終稿，課堂分成了“自主閱讀初識劉姥姥”“激烈辯論探究劉姥姥”“瀏覽簡表發(fā)現(xiàn)線索作用”三個板塊，每個板塊學(xué)生都有具體明確的學(xué)習任務(wù)和充分的自主閱讀探究時間，板塊和板塊之間聯(lián)系緊密，推進明顯。

2 相關(guān)閱讀方法應(yīng)在學(xué)生自主選擇下開始訓(xùn)練

九年級上學(xué)期之前，學(xué)生已經(jīng)在教讀課上學(xué)了朗讀、默讀、瀏覽、精讀等閱讀方法，那么在這個學(xué)年段，教師便可以讓學(xué)生選擇自己喜歡或者覺得適合的閱讀方法，來開啟課堂的學(xué)習活動。筆者在三稿的課堂教學(xué)第一個環(huán)節(jié)是“通過演讀，把握劉姥姥的人物形象”，為了讓學(xué)生第一時間進入到這種閱讀方式，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本篇課文寫及劉姥姥時多是出現(xiàn)語言描寫，從而帶領(lǐng)集體對于劉姥姥語言的勾畫，并點明這些語言大多口語化，生動淺白，最后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，運用演讀、朗讀的方法把握劉姥姥的人物形象。

而在終稿的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)了課前學(xué)生提交的關(guān)于本課自主選擇的閱讀方法統(tǒng)計情況，數(shù)據(jù)整理如下：分角色朗讀53%;演讀28%、默讀16%;其它3%。這個統(tǒng)計能說明兩個事實：1.學(xué)生因為性格、閱讀習慣的差異，確實會出現(xiàn)多種閱讀方法的選擇;2.大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)文本內(nèi)容的特質(zhì)而選擇適合的閱讀方法?；谶@樣一個數(shù)據(jù)調(diào)查，在終稿的課堂上，筆者尊重學(xué)生集體意愿，讓他們在課堂上選擇自己感興趣或者覺得合適的閱讀方法開始本節(jié)課的學(xué)習，并隨后在自評、他評和師評中初步認識了劉姥姥直率、淳樸卻粗俗的莊稼人身份。

3 把握人物形象應(yīng)在全書內(nèi)容背景下展開探究

結(jié)合統(tǒng)編教材編輯對于自讀課的設(shè)置意圖，可以具體給出名著節(jié)選的自讀課的三個強調(diào)：1.強調(diào)教師引導(dǎo)到學(xué)生自主閱讀2.強調(diào)由節(jié)選內(nèi)容閱讀到整部作品的全書拓展3.強調(diào)課內(nèi)到課外的延伸，改變初中生普遍讀書太少的情形。

這三種強調(diào)，本篇課文在本單元的具體編排中也有體現(xiàn)，首先《劉姥姥進大觀園》作為自讀課文不設(shè)課前預(yù)習和課后習題，只有旁批和閱讀提示，從而保證學(xué)生自讀的方向首先跟著自己走;其次，單元導(dǎo)讀中“把握人物形象，探討其性格形成的原因”、旁批中“劉姥姥明知道是拿她‘取笑兒，為什么還積極配合”以及閱讀提示中“也可結(jié)合整部小說，了解這個人物在全書中所起的作用”都在指向本節(jié)課的閱讀應(yīng)該向全書拓展，應(yīng)該向課外延伸，只有將閱讀的視野向課外的全書延伸才能將單元導(dǎo)讀、旁批和閱讀提示中的幾處提示或問題予以解答。

而作為一節(jié)長篇小說節(jié)選的自讀課，更要在第一時間將學(xué)生的閱讀視野牽到整本書才是高效地實現(xiàn)統(tǒng)編教材的編輯意圖。筆者在四稿中第二環(huán)節(jié)中想要通過辯論的方式幫助學(xué)生深入體會劉姥姥的人物形象時，設(shè)計了問題“你喜歡劉姥姥這個人物嗎？”在終稿中改為“賈母、黛玉、鳳姐、劉姥姥，這幾個人物中，你喜歡哪一個？”增添了原著和節(jié)選中都出現(xiàn)的幾位人物，一來可以將學(xué)生的視野在課堂上高效牽向全書，二來可以在比較的思維中更深刻地認識劉姥姥，可謂一舉多得。

這個探討辨析的環(huán)節(jié)也成為了本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，因為“自讀課文教學(xué)的分享環(huán)節(jié)，應(yīng)該是一節(jié)閱讀課的重頭戲。如果沒有‘分享，自讀課教學(xué)就完全等同于學(xué)生的課外閱讀……”當然，作為四大名著之一的《紅樓夢》，本就有一定的讀者群，所以課堂上的全書勾連閱讀成為了可能。

（作者單位：南京市鐘英中學(xué)）