普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究

徐建東

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正面臨著巨大的改革，評(píng)價(jià)機(jī)制的改革也是改革的重要組成部分，基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：發(fā)揮評(píng)價(jià)要存進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高以及改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。要知道，評(píng)價(jià)機(jī)制不僅關(guān)注學(xué)生們的考試成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生多方面的潛能的發(fā)揮，真正的了解學(xué)生們?cè)诎l(fā)展中的需要，努力幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自我，建立自信，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。因此，現(xiàn)在的教育就越來(lái)越注重高中生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)成為了一個(gè)亟待解決的重要課題。

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制的要求也越來(lái)越高，考試制度的改革不僅要全面貫徹當(dāng)合國(guó)家的各項(xiàng)教育方針政策，還要求從德、智、體、美等多方面出發(fā)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，全方位培養(yǎng)人才。只有這樣，才會(huì)給國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，才能使高中學(xué)生更好的屹立于社會(huì)這個(gè)大家庭里。

1 普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的意義

1.1 有利于高中學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升

普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)實(shí)施不但關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而且關(guān)注學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，不僅要了解學(xué)生真實(shí)的需要，還能夠幫學(xué)生們充分的認(rèn)識(shí)自我，在評(píng)價(jià)機(jī)制中不斷進(jìn)步，不斷改善自我，提高自我。學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛化，不僅關(guān)注事實(shí)，而且還要注重全面、公開(kāi)，可以充分激勵(lì)學(xué)生們提升自身綜合素質(zhì)。高中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)會(huì)全面的展現(xiàn)出高中學(xué)生在校的實(shí)際情況，為高中生畢業(yè)提供了事實(shí)依據(jù)，也為大學(xué)招生提供了參考。

1.2 能夠突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮

新時(shí)期教育發(fā)展的要求也體現(xiàn)了彰顯個(gè)性，注重學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展，因?yàn)槊總€(gè)人都有著自身的發(fā)展特色，有的學(xué)生在某一方面有潛能，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行可以充分挖掘?qū)W生這方面的能力，將其培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)人才，因?yàn)樗刭|(zhì)教育不再僅僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，哪些學(xué)習(xí)成績(jī)差的人在這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制下不一定就落后，這方面欠缺從別的地方補(bǔ)上來(lái)，多方面才能的發(fā)揮能夠隸屬學(xué)生的自信心，可以讓學(xué)生們更好的實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

1.3 有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展

時(shí)代的不斷進(jìn)步，人才的培養(yǎng)要求綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以學(xué)生自身的發(fā)展為依據(jù)，以一定的目標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，從多元化、全方位的培養(yǎng)人才，能夠促使學(xué)生們不斷的提高學(xué)習(xí)能力，有利于將來(lái)在社會(huì)上立足。要知道，每個(gè)制度的運(yùn)行背后都得有強(qiáng)大的后盾，只有得到組織的支持，機(jī)制才能更好的運(yùn)行。因此各個(gè)省的教育廳應(yīng)該督促成立一個(gè)指導(dǎo)小組，如普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組，來(lái)指導(dǎo)全省的普通高中生的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)工作，來(lái)保證普通高中學(xué)生們的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制的順利運(yùn)行。各個(gè)市縣也要積極配合省教育廳工作，成立專(zhuān)門(mén)的組織來(lái)指導(dǎo)工作，如督查小組啥的，做好評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)工作，給評(píng)價(jià)機(jī)制以強(qiáng)大的組織支持，各個(gè)市縣要定期組織一些關(guān)于普通高中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的交流與培訓(xùn)活動(dòng)，讓大家在交流中不斷取得進(jìn)步，以此來(lái)提高各學(xué)校老師們的實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制的能力。使得高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作提上日程，成為學(xué)校改革的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

2 普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的發(fā)展路徑

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制也必將隨之進(jìn)行調(diào)整，因此對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)如何發(fā)展，本文進(jìn)行了如下探討。

2.1 明確內(nèi)涵，厘清核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)系

高中時(shí)期核心素養(yǎng)的培育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，培育核心素養(yǎng)是對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)的提升，并在此基礎(chǔ)上與高等教育相互銜接。在深化考試招生的教育制度改革過(guò)程中，提出了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的學(xué)生教育體制，這說(shuō)明綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是為了貫徹素質(zhì)教育政策，完善現(xiàn)行的高考制度，推動(dòng)人才培養(yǎng)方式向更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的模式創(chuàng)新變革而提出的。因此，核心素養(yǎng)框架與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雖在培養(yǎng)內(nèi)容上存在重合，但學(xué)生的核心素養(yǎng)教育占有更重要的地位。

2.2 結(jié)合核心素養(yǎng)，構(gòu)建彰顯特色的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容

如何將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育相互融合，從而落實(shí)素質(zhì)教育政策，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展，是目前教育界普遍關(guān)注及熱烈討論的話題。使教育體系完美契合地方或?qū)W校特色，并滿足學(xué)生實(shí)際需要才是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)。各個(gè)地區(qū)或各學(xué)校都應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)并構(gòu)建培育框架的前提下，健全有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際情況對(duì)核心素養(yǎng)培育指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，通過(guò)刪減、增加或者重建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完善本校綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，使其更符合本校學(xué)生實(shí)際。在健全評(píng)價(jià)體系后，學(xué)校還應(yīng)將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)與核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，將冗雜的地方進(jìn)行刪減，存在矛盾的地方進(jìn)行整合而取更重要的指標(biāo)，這樣才能使對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)工作有條不紊地進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？蓪⒕C合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的思想品德擴(kuò)展為思想政治品德與公民素養(yǎng)，把核心素養(yǎng)中的人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、國(guó)家認(rèn)同與國(guó)際理解等列為二級(jí)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及愛(ài)黨愛(ài)國(guó)與國(guó)際視野的作為實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注及嚴(yán)格考察。

2.3 選擇載體，建設(shè)適切性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

前文中，筆者試圖在融合核心素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，而對(duì)上述內(nèi)容評(píng)價(jià)應(yīng)該設(shè)置什么樣的考察標(biāo)準(zhǔn)同樣也是學(xué)校綜合素養(yǎng)培育工作的重點(diǎn)。首先，應(yīng)將思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康以及社會(huì)實(shí)踐五大方面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分開(kāi)逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)方面分別建立一個(gè)獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)各自的獨(dú)立考察指標(biāo)來(lái)進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，形成獨(dú)立的評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，可針對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置不同標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)量化評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)，記錄準(zhǔn)確科學(xué)的數(shù)據(jù)，對(duì)難以完全量化的評(píng)價(jià)內(nèi)容可采用定性的評(píng)價(jià)方式，但要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果給出真實(shí)有效的參考材料，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正合理。再次，對(duì)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都賦予其數(shù)值，并設(shè)置合理的比例，以百分比形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果。如，對(duì)學(xué)生品德發(fā)展與公民素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)下，在人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、國(guó)家認(rèn)同與國(guó)際理解等二級(jí)指標(biāo)的考察中，通過(guò)量化志愿服務(wù)時(shí)間、質(zhì)量，以及軍事訓(xùn)練的等級(jí)以及訓(xùn)練成效，對(duì)經(jīng)典名著的誦讀時(shí)間與成果，孝敬父母的時(shí)間及頻次，社會(huì)實(shí)踐的等級(jí)時(shí)間、及成果，黨團(tuán)活動(dòng)的累計(jì)時(shí)間、扮演角色以及活動(dòng)舉辦組織級(jí)別等，先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)的獲獎(jiǎng)時(shí)間、頻次以及頒獎(jiǎng)單位，違紀(jì)違規(guī)情況的懲處類(lèi)別、累計(jì)次數(shù)，還有是否有犯罪記錄等等與該二級(jí)指標(biāo)相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)將每個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行賦值、記錄及評(píng)價(jià)，得到該學(xué)生在品德發(fā)展及公民素養(yǎng)反面的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。

2.4 積極完善，形成多元化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式

對(duì)于一個(gè)命題，當(dāng)其主體內(nèi)容確定時(shí)，在實(shí)踐該命題的方法論便可以得以確立。在完善與健全核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容后，也要對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行與之相應(yīng)的變革與提升。首先，對(duì)于像所修課程等可以通過(guò)量化給出數(shù)字成績(jī)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以通過(guò)電子數(shù)據(jù)庫(kù)記錄并整合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、基礎(chǔ)課程、拓展課程等多種課程的考試成績(jī)，并通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)上給出的實(shí)時(shí)反饋及學(xué)習(xí)時(shí)間等資料來(lái)了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的時(shí)間及效果，這樣就能夠?qū)W(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并將這些材料作為日后綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)參考資料。其次，對(duì)于孝敬父母、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等此類(lèi)難以給出具體數(shù)據(jù)加以量化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，就很難通過(guò)數(shù)據(jù)資料加以推算，而只能通過(guò)日常觀察及周?chē)H朋的評(píng)價(jià)來(lái)了解，再結(jié)合平日對(duì)學(xué)生了解的積累來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，要重點(diǎn)觀察學(xué)生的經(jīng)常性行為與關(guān)鍵性表現(xiàn)。經(jīng)常性行為也就是該學(xué)生在日常生活中經(jīng)常做出的言語(yǔ)行為，如，若某學(xué)生在日常生活中經(jīng)常幫助或者關(guān)心流浪貓狗等小動(dòng)物，則說(shuō)明該學(xué)生十分有愛(ài)心且善良。關(guān)鍵性表現(xiàn)是指學(xué)生在特定情境或突發(fā)狀況下表現(xiàn)出來(lái)的能夠?qū)ζ淦焚|(zhì)素養(yǎng)有所反映的言行舉止。如通過(guò)學(xué)生上交自己撿到的貴重物品的行為，可以判斷該學(xué)生具備拾金不昧的優(yōu)秀品質(zhì)。再次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果還是會(huì)以定性評(píng)價(jià)的方式來(lái)呈現(xiàn)，對(duì)于融合了核心素養(yǎng)的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、熱愛(ài)生命等較為主觀的評(píng)價(jià)內(nèi)容，僅用簡(jiǎn)單的等級(jí)劃分與具體數(shù)字難以有效地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)高低，必須要通過(guò)學(xué)生周邊親友以及班主任的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行反映。

（作者單位：江蘇省吳江盛澤中學(xué)）