新課程背景下構(gòu)建高中語文高效課堂的實踐研究

黎松波

高中語文是很重要的一門學科，大家都知道語文課在我們學生時期起著非常重要的作用，語文教材整理了中國乃至全世界傳承的博大精深的文化。高中是一個特殊的階段，相對應的就是高中語文課堂教學十分重要，為了能夠讓學生們學好語文，在課程中吸取到要學習的知識內(nèi)容，教師就必須要把高中語文課堂變得效益化，在有限的時間內(nèi)把教學效益最大化，這就是筆者要研究的目的。

1 教師執(zhí)教觀念需發(fā)生改變。

執(zhí)教對每個教師來說都是無比熟悉的，作為一名教育工作者。在新課程改革的背景下應該充分發(fā)揮教師主導、學生主體的地位，不應該像以前一樣，教師在講臺上滔滔不絕的講課，而學生在臺下不停地勾畫重點、記錄筆記，這樣整個一堂課下來，學生記錄一大堆筆記，教師寫滿一黑板的重點，這樣的課堂缺少了師生互動的過程，沒有了學生的反饋教師就不能夠知道這一課程的執(zhí)教效果是怎樣的，在這樣的情況下，學生的學習效率又能高到哪里去呢？

1.1 新課程背景下對語文課的要求。

《中學語文課程標準》中明確提出：“提倡探究性的學習方法，積極倡導自主、合作、探究式的學習，充分發(fā)揮教師主導、學生主體的地位”。學生主題的地位應該得到關(guān)注，在執(zhí)教過程之中應該注重個體差異和層次階梯差異，讓每個學生都能夠得到知識的灌溉，應滿足學生的求知欲望和好奇心理，通過教師教法的引導來激發(fā)學生主動意識和學習進取的精神。

1.2 探究式學習是共同進步的階梯。

探究式學習注重過程和結(jié)果、情景和形式。過程和結(jié)果存在著必然的關(guān)系。探究式學習在特定的學習情境中通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究、動手操作、交流探討來獲取知識和技能，這十分有利于學生們學習方式的形成。教師必須牢記：“三人行必有我?guī)煛?教師應該把學生當看作為平等的交流對象，因為學生的反饋是教師進步的階梯，如果沒有探討就找不到問題，沒有問題就是最大的問題，教師和學生之間有了問題可以探討，有了分歧可以辯解。只有真正的發(fā)揮學生主體地位，才可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、敢于發(fā)表個人意見的精神，進而提升學生們的語文學科素養(yǎng)。

2 高中語文高效課堂的構(gòu)建策略。

高中階段學習時間緊湊，為了能夠讓學生們更好的學習知識，所以教師第一步要做的就是做好課前準備。在課堂上如果想讓學生充分發(fā)揮主體作用，就要跟據(jù)學生們的心理和性格特征把握引導。根據(jù)《中學語文課程標準》中對教師的要求，教師在高效課堂教學策略方面應該著重改變：“教師的教學行為”、“培養(yǎng)學生主動效能”這兩方面。

2.1 教師的教學行為應當發(fā)生轉(zhuǎn)變。

教師應從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者、合作者。只有讓學生們改變消極接受學習知識的態(tài)度，變被動為主動的學習，才能夠構(gòu)建探究性自主學習的狀態(tài)。在教學中要打破思維定式，引導學生的反向思維，要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，要讓學生們從慣性思維中解脫出來，引導學生們從多角度思考，面對問題時用一種審判的眼光去發(fā)現(xiàn)問題。

2.2 培養(yǎng)學生主動效能。

巧設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生細細地梳理問題。教師發(fā)揮主導地位，在教學設(shè)計上準備開放性的問題，從而幫助學生激發(fā)興趣、拓寬思路。挖掘難點，培養(yǎng)學生探究思維，在新課程背景下教師要在探究式學習中抓住疑點難點，引導學生探究性思維，讓學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，突破難題。只有讓學生們體會、品嘗到探究式學習的樂趣和甜頭，學生們才會更加重視和接受這種學習方式。

以教學《再別康橋》為例，學生朗讀全文，讓學生們自己去體會、琢磨作者的內(nèi)心情感和文章寓意。然后給學生們一個開放性的平臺，教師拋磚引玉，用一個問題去引發(fā)學生討論。讓學生們舉手發(fā)言，然后教師梳理知識點，讓答案顯得流暢和完整，這樣學生們不用聽教師長篇大論的演講式教學就可以記住問題的答案。這樣的做法不僅可以解放教師的思想，還可以調(diào)動學生們學習的積極性，從教師的情景引導，再到最后的由教師分析學生討論所得答案，是一個完整的課堂教學體系，但在效率上卻比以往有效得多。

3 高中語文高效課堂的教學反思。

在課程教學過程中，教師千萬不要過分強調(diào)學生的自主性而忽略了合作學習這個方式。新課程理念提倡教師發(fā)揚學生個性，注重體驗過程，尊重學生表現(xiàn)。但是在教學過程當中，教師不能過分的提倡學生獨立體驗，應該給學生們合作學習的機會，最好可以劃分小組區(qū)域的模式，實施學生和學生、小組和小組之間的相互學習和相互幫帶的作用，學生們和學生們之間的相互探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題并改進不足，這樣也不失為學生們自主探究式學習的一種好辦法，這樣也可以構(gòu)建高中語文高效課堂的實施。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學）