初中生物循環(huán)教學(xué)模式應(yīng)用策略分析

崔志偉

循環(huán)式教學(xué)是以循環(huán)教學(xué)和循環(huán)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，通過運(yùn)用循環(huán)教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在良好的學(xué)習(xí)共同體下促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移運(yùn)用。本文對教師在教學(xué)中應(yīng)用循環(huán)教學(xué)的理論及策略做簡要分析。

每一門課程都有著各自的特點(diǎn)，每節(jié)課的教學(xué)也應(yīng)該以其獨(dú)特的方式構(gòu)成一種循環(huán)。循環(huán)教學(xué)將一個循環(huán)周期分為三個階段，每個階段交替出現(xiàn)，都在恰到好處的激勵著學(xué)生不斷重新開始，鞏固強(qiáng)化。本文基于初中生物教學(xué)，探討循環(huán)教學(xué)會為其帶來怎樣的啟發(fā)和作用。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.1 從生物學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要進(jìn)行教學(xué)，就必須對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)到學(xué)習(xí)思維的形成。因此，培養(yǎng)學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)興趣就需要通過深入學(xué)生來了解學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生對生物課教學(xué)類型以及一些感興趣的生物話題，從而有效地在教學(xué)過程中不斷激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，使存在個體差異的學(xué)生都能夠在輕松愉快的教學(xué)氛圍中產(chǎn)生對生物課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感體驗(yàn)。

生物學(xué)科作為初中的必修課之一，在教學(xué)系統(tǒng)中也有著重要位置，生物知識與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，教師需要在教學(xué)過程中向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而在興趣的驅(qū)動下主動地去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。例如，在課堂教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師可以向?qū)W生講一些生物學(xué)家的趣事、實(shí)驗(yàn)過程等等;還可以通過學(xué)生從來沒有接觸過的生物模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動其思維積極性。創(chuàng)設(shè)問題的途徑多種多樣，在教學(xué)實(shí)踐中可以采用以下方法：①導(dǎo)入生物的發(fā)展進(jìn)化史，來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在漫長的歲月長河中，地球上的生命由肉眼看不見的單細(xì)胞生物逐漸進(jìn)化成藻類植物和菌類植物，再到動物，甚至人類，在感受生物產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，為學(xué)生對生物變化發(fā)展的規(guī)律提供了情境，教師接著就可以結(jié)合初中生物教材來設(shè)置符合學(xué)生當(dāng)前思維的問題。②從生活現(xiàn)象中找尋生物學(xué)知識的存在。生物學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它與人類的生存和發(fā)展有著密切關(guān)系，涉及面從人的生長發(fā)育到資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等等，因此，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，又能有效的提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2 知識傳遞，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

2.1 知識傳授過程中進(jìn)行適當(dāng)拓展

初中階段的生物學(xué)習(xí)必須要積累一定的知識儲備，才能夠?yàn)槿蘸蟮纳飳W(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行生物知識練習(xí)，不僅要讓學(xué)生在充分掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，靈活解決問題，還要注意在練習(xí)過程中明確練習(xí)目的，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生回歸生活，將所學(xué)知識學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)魚類主要特征中，教師在循環(huán)教學(xué)的最后一個階段讓學(xué)生聯(lián)想生活中接觸到的其它海產(chǎn)品，如河蚌等等，再到如何挑選新鮮的魚，根據(jù)所學(xué)知識，判斷不同海產(chǎn)品中的營養(yǎng)成分。

2.2 開展合作探究學(xué)習(xí)

有效的合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)建合作共同體的基礎(chǔ)。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要由以教師講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在組織開展合作教學(xué)時需要注意以下幾點(diǎn)：①構(gòu)建有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，控制課堂紀(jì)律。②分析學(xué)生特點(diǎn)，可以將學(xué)生分成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，使小組內(nèi)部的成員都具有互補(bǔ)性。③對小組成員進(jìn)行分工，包括組長、記錄人、發(fā)言人等等。在合作教學(xué)的開展中，每位成員都要承擔(dān)起自己的責(zé)任，參與到教學(xué)中來。④根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及小組內(nèi)成員分布等特點(diǎn)，為學(xué)生制定切實(shí)可行、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使一切學(xué)習(xí)活動都能夠圍繞特定的共同目標(biāo)有序進(jìn)行。

3 知識的遷移運(yùn)用

基于教材設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)

循環(huán)學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主性是學(xué)習(xí)活動得以進(jìn)行的動力。基于這一觀點(diǎn)，解放天性、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體、綜合運(yùn)用等理念的交替變化過程就是循環(huán)學(xué)習(xí)的過程，正是這種交替變化構(gòu)成了循環(huán)周期。

通過對初中生物教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容是按照生物的進(jìn)化發(fā)展史進(jìn)行編排的，由水生到陸生，從低級到高級……每一章的結(jié)束都會引導(dǎo)學(xué)生開啟下一章的學(xué)習(xí)，整個生物知識的循環(huán)交織在一起。教師在教學(xué)中也要刻意地將一章的結(jié)尾課作為連接下一章的紐帶，可以通過設(shè)計(jì)懸念的方式，給學(xué)生留下疑問，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。這需要教師對教材的準(zhǔn)確把握，以及對學(xué)生實(shí)際情況的了解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，在學(xué)生掌握鳥類飛行的特征后，可以向?qū)W生提問，如何解釋其它飛行類生物，如蝴蝶、蜜蜂等等，根據(jù)這一問題，在下節(jié)課上向?qū)W生展示昆蟲類的學(xué)習(xí)中，開啟新的循環(huán)。

綜上所述，循環(huán)式教學(xué)和循環(huán)學(xué)習(xí)理論對于初中生物教學(xué)的理論和實(shí)踐方面有著指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)中運(yùn)用循環(huán)式教學(xué)策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠切實(shí)提升學(xué)生的合作探究能力，以及對知識的遷移運(yùn)用能力，最終形成生物多樣性的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。牢固地掌握所學(xué)知識。

（作者單位：山東省日照市東港區(qū)陳疃鎮(zhèn)中心初中）