思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用研究

潘云云

1 引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）二級目標(biāo)里面對詞匯提出相關(guān)的要求：“1.知道單詞是由字母構(gòu)成的;2.知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯;3.學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的700個左右的單詞和50個左右的習(xí)慣用語。并能初步運(yùn)用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題。

當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是作為無意識的學(xué)習(xí)過程，教師講解單詞時多采用“拼音+拼寫+詞義”;詞匯學(xué)習(xí)被認(rèn)為是簡單的翻譯與機(jī)械記憶過程，忽略詞匯產(chǎn)生的理據(jù)性、語境中的語義嬗變及文化內(nèi)涵。課堂上的重心主要是集中在語法規(guī)則的講解，詞匯識記策略的講解與歸納沒有受到足夠的重視。在沒有理解詞匯產(chǎn)生的深層意義和掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)策略的情況下，學(xué)生機(jī)械式地去記憶詞匯，面對枯燥的英語詞匯學(xué)習(xí)，容易對詞匯識記產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)效果差且浪費(fèi)時間。然而，詞匯是語言的基本組成單位。Lewis（1993）認(rèn)為構(gòu)成語言的是語法化的知識，而不是詞匯化的語法。沒有豐富的詞匯量作為基石，語言知識和語言技能目標(biāo)很難達(dá)到。因此在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，探求有效的詞匯教學(xué)方法是非常有必要的。本文基于小學(xué)英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2 思維導(dǎo)圖涵義以及應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖，源于放射性思維理論。20世紀(jì)60年代初，由英國著名心理學(xué)家、教育家東尼·布贊首次提出。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作與大腦思維過程中神經(jīng)元在大腦爆炸性地尋找新的連接一致，其表現(xiàn)為樹狀結(jié)構(gòu)。作為知識可視化的視覺表征工具， 擁有色彩、圖像、符號等多種元素。思維導(dǎo)圖作為知識網(wǎng)絡(luò)圖，是由中心圖像和各級分支結(jié)構(gòu)構(gòu)成，重要的信息作為主干從中心的圖像發(fā)散出去，次要的信息會標(biāo)注在從主干中分化出來的小分支上，各個分支向外發(fā)散，最終形成非封閉式的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。東尼·布贊（1993）指出思維導(dǎo)圖通過使用單一的、獨(dú)立的、有效的技術(shù)調(diào)動了全部的皮層技能即文字、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色以及空間意識。因此，它能夠讓你自由利用大腦的無限空間。人腦不是自然地通過線性的方式來進(jìn)行運(yùn)行，也不只是簡單的記憶單詞列表習(xí)得單詞。東尼·布贊認(rèn)為人腦的思維模式是一臺超級生物電腦，它的思維線條從幾乎無限的數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)放射開來。標(biāo)準(zhǔn)筆記或者列表式表達(dá)知識內(nèi)容會阻礙大腦作出的想象 ，因此對記憶造成負(fù)面的影響，減緩或者抑制思維創(chuàng)造的過程。相較于小學(xué)教材中以列表呈現(xiàn)呈現(xiàn)詞匯的形式，思維導(dǎo)圖重點(diǎn)突出，層次分明系，詞匯知識點(diǎn)之間的聯(lián)系清晰明了，能夠復(fù)雜的文字信息轉(zhuǎn)化為具有邏輯意義的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖;學(xué)習(xí)者可以集中注意力于真正的主題，梳理知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識詞匯的整合;大腦易于接受和記憶具有多重色彩、多緯度的可視化的思維導(dǎo)圖，充分利用所有皮層技巧，使大腦處于清醒、狀態(tài)，促進(jìn)高效學(xué)習(xí);教師使用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過聯(lián)想和延伸，能夠主動去反思問題、建構(gòu)知識，有利于批判性思維的發(fā)展。學(xué)生在自主繪制思維導(dǎo)圖過程中探索和表達(dá)他們的想法的機(jī)會，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)新授課中的應(yīng)用

課前的預(yù)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，也是提高課堂教學(xué)效率的保障。學(xué)生在完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)過程中，不是簡單地瀏覽一下預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生需要基于原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考、加工、理解。小學(xué)英語教材中的單詞表是以列表形式進(jìn)行呈現(xiàn)。單元詞匯是按照在單元文本出現(xiàn)的順序進(jìn)行排列，上下單詞之間沒有邏輯聯(lián)系，沒有規(guī)律可循。而思維導(dǎo)圖基于聯(lián)想與想象機(jī)制，把知識之間的聯(lián)系利用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，為建立詞匯之間的聯(lián)系提供了一個工具 學(xué)生可以基于單詞音義形、詞的搭配、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、文化背景等知識，確定分層規(guī)則、中心詞、關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，建構(gòu)詞匯知識網(wǎng)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以利用顏色深淺、線條的粗細(xì)、字體的大小等變化，來進(jìn)行區(qū)別詞匯的重難點(diǎn)。例如，人教版（精通版）五年級上冊第三單元“My father is a writer.”的話題主要是介紹家庭成員以及家庭成員的職業(yè)。利用第三單元單詞語義之間的關(guān)系，確定以“family”為核心詞，發(fā)散出一級分支家庭成員：“father”、“mother”、“sister”、“me”、“uncle”、“aunt”。學(xué)生在預(yù)習(xí)英語課本語篇的內(nèi)容之后，在一級分支“家庭成員”基礎(chǔ)上發(fā)散出二級分支“家庭成員的職業(yè)”，如在“father”基礎(chǔ)上分化出二級分支并標(biāo)注“writer”。利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)詞匯，將詞匯串聯(lián)起來，形成學(xué)生獨(dú)特風(fēng)格的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，有利于激活大腦的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

教師在新授課堂中，可以呈現(xiàn)出一張空白思維導(dǎo)圖。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，通過師生、生生之間的談?wù)?、問答的方式，從單詞列表中尋找關(guān)鍵詞，進(jìn)行填充空白的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的內(nèi)容上，教師在課前充分預(yù)設(shè)，明晰詞匯的重難點(diǎn)，根據(jù)思維導(dǎo)圖聯(lián)系緊密，主題明確，突出重點(diǎn)，層次清晰。在課堂教學(xué)新單詞的時候，不僅局限于教材上的單詞，還可以將新舊單詞的銜接點(diǎn)有效結(jié)合在一起，成群記憶單詞，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生。如，在學(xué)習(xí)“My father is a writer.”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生在單元單詞“father”和“mother”的基礎(chǔ)上，聯(lián)想到“grandfather”、“Grandmother”。同時可以在基于課本上職業(yè)單詞基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展出相關(guān)的職業(yè)單詞“doctor”、“teacher”等，進(jìn)行拓展課本上關(guān)于職業(yè)單詞，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生放射性思維的發(fā)展。在思維導(dǎo)圖的形式上，利用顏色、線條的粗細(xì)、字體大小的變化調(diào)動學(xué)生的感知覺，并添加相應(yīng)的圖片來進(jìn)行補(bǔ)充說明關(guān)鍵詞會使得思維導(dǎo)圖更加生動有趣。在師生合作完成一張思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖，對自己課前繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和修改。需要注意的是，每個學(xué)生的思維模式差異較大，教師通過以小組為單位展示思維導(dǎo)圖，進(jìn)行組內(nèi)的自評和組間的互評。教師在學(xué)生之間互評之后，需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行指導(dǎo)。通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于新授課詞匯教學(xué)中，能夠調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生利用好自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而不是只是處于聽課、做筆記的被動角色，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

根據(jù)認(rèn)知加工層次理論，對信息的加工方式可以分為形式加工和語義加工。形式加工主要是通過復(fù)述進(jìn)行記憶的方法。語義加工方式主要是利用聯(lián)想、歸納、綜合等元認(rèn)知策略處理信息。語義加工相比形式加工，加工層次更深，記憶痕跡較強(qiáng)，信息保持的時間更長。思維導(dǎo)圖基于聯(lián)想和想象原則，梳理單詞之間的關(guān)系，呈現(xiàn)一張系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖。起初學(xué)生是按照單元為主題進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，在經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)之后，為了避免詞匯量的增加導(dǎo)致遺忘速度加快的情況出現(xiàn)，學(xué)生可以將幾個單元的思維導(dǎo)圖整合在一起。學(xué)生在繪制思維的時候，一方面可以理清層次，另一方面展現(xiàn)繪制者的思維過程，構(gòu)建有意義記憶。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，需明白思維導(dǎo)圖的主體結(jié)構(gòu)，再根據(jù)主要的關(guān)鍵詞，利用構(gòu)詞法、聯(lián)想法、語義、形式等詞匯知識，聯(lián)想次要的關(guān)鍵詞，最終在頭腦形成了一張完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對詞匯群進(jìn)行記憶類似于線索提取說。這里的線索可能是詞匯知識之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖作為歸納性很強(qiáng)的工具，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課有很大的用途。

思維導(dǎo)圖作為一個學(xué)習(xí)工具，不是適用于所有的學(xué)習(xí)者以及所有的知識類型。教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖過程中，明確詞匯的重難點(diǎn)，按照學(xué)生能夠接受的思維方式進(jìn)行分類層級。教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時候，學(xué)生有自己的思維模式，不能統(tǒng)一思維。同時，由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在制作思維導(dǎo)圖的過程，學(xué)生過于重視顏色、圖像等符號元素繪制，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在知識的建構(gòu)和創(chuàng)造過程。

（作者單位：喀什大學(xué)）