小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透

毛麗

德育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，語(yǔ)文是小學(xué)德育教育的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)字、詞、課文等環(huán)節(jié)巧妙地將德育工作融入其中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到德育的熏陶，培養(yǎng)小學(xué)生的全面素質(zhì)教育。

引言：隨著我國(guó)教育教學(xué)的改革，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文是文字性教學(xué)，文字內(nèi)容包含了德育的內(nèi)容，教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)文思想性、語(yǔ)言性、人文性、社會(huì)性等特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透存在的問(wèn)題

1.1德育教育內(nèi)容選擇偏差

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)思想應(yīng)該以人為本，德育滲透應(yīng)該具有多元化。新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在培育學(xué)生的德育教學(xué)。但是，受長(zhǎng)期思維定勢(shì)的影響，許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)德育內(nèi)容的選擇就有了一定的偏差，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，多層次的德育教育內(nèi)容逐漸單一化，并且忽略了其深層的意義。

1.2語(yǔ)文教師角色定位出現(xiàn)偏差

父母是學(xué)生的第一任教師，而教師就是學(xué)生教育過(guò)程中的第二任教師，教師的教育影響著學(xué)生人格品質(zhì)的發(fā)展和定性，教師對(duì)真、善、美的認(rèn)知，對(duì)丑、惡、假的批判，都會(huì)影響學(xué)生的人格品質(zhì)發(fā)展，都會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。所以，教師的正確三觀才可以讓學(xué)生形成正確的人生觀等等，教師的品質(zhì)對(duì)學(xué)生的德育滲透有著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性的思維解決問(wèn)題，很多語(yǔ)文教師不根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，不能從根本上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能與學(xué)生進(jìn)行更深層次的溝通。教師的人格品質(zhì)影響學(xué)生的人格品質(zhì)，并影響學(xué)生的一生，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師角色定位的偏差容易導(dǎo)致德育滲透的缺失。

1.3社會(huì)現(xiàn)實(shí)與德育滲透教育的偏差

隨著小學(xué)生的年齡逐漸增長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)的了解和見(jiàn)識(shí)也日益增加，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)小學(xué)生的影響也越來(lái)越大。比如：拜金主義、腐敗風(fēng)氣、愛(ài)心喪失，誠(chéng)信缺失等等，這些都對(duì)小學(xué)生的影響越來(lái)越大。而小學(xué)生缺乏對(duì)事物的分辨能力，很容易被這些負(fù)面能力所影響，這些影響有時(shí)候會(huì)超過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透。小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中，教給學(xué)生的都是理想化的東西，但社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響讓他們很難理解小學(xué)語(yǔ)文的德育滲透，并會(huì)對(duì)德育教育的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，覺(jué)得教師對(duì)德育教育的滲透有待考證，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，社會(huì)現(xiàn)實(shí)與德育教育滲透教育的偏差，減弱了德育教育的滲透效果。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的策略

2.1閱讀教學(xué)中德育滲透的策略

小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生與課文進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)和精神的溝通，教師應(yīng)該將課文轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能與小學(xué)生對(duì)生活的憧憬達(dá)成一致。

（1）主題中滲透德育教育。主題詮釋是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)的必然歸宿。在主題詮釋過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，可以讓學(xué)生更好地理解課本教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高閱讀能力，同時(shí)，還可以提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生概括和詮釋能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中找到自己的感受，教師還應(yīng)賦予課文新的思想，讓學(xué)生體會(huì)到課文中的真、善、美。

（2）語(yǔ)言感悟中滲透德育教育。語(yǔ)言可以將我們的思想完美地表述出來(lái)，學(xué)生只有通過(guò)語(yǔ)言的感悟才能理解課本教學(xué)的真正意義，才愿意接受課本中道德情感的熏陶。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟中，深刻體會(huì)到課本教學(xué)的意義，領(lǐng)悟課本教學(xué)所包含的美學(xué)價(jià)值和人生意義，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品格。對(duì)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和段落進(jìn)行感悟，可以使學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的意境，可以讓學(xué)生在課堂文本教學(xué)中理解課本背后的深刻意義，從而達(dá)到德語(yǔ)教學(xué)滲透的目的。

2.2寫(xiě)作中德語(yǔ)教學(xué)滲透的策略

寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解體驗(yàn)人生，參與社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握真情實(shí)感，避免矯揉造作。作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，感受生活的多姿多彩，讓學(xué)生利用各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀的生活態(tài)度，組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，讓學(xué)生關(guān)心時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。教師要對(duì)學(xué)生的作文成果進(jìn)行鼓勵(lì)，善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能在教師的評(píng)價(jià)中感受到良好的品德教育的熏陶。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以人為本，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)與德育相結(jié)合，充分發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)中的本質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中很自然的滲透德育教育，讓小學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)，感受到德育教育的熏陶，讓小學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)課堂中感受到自己的價(jià)值，進(jìn)而提升教育教學(xué)的課堂質(zhì)量，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的目的。

（作者單位：邳州市鐵富鎮(zhèn)中心小學(xué)）