淺談小學(xué)道德與法治課的教學(xué)策略

張鋒

《道德與法治》是專門針對中小學(xué)生教育開設(shè)的學(xué)科，它把中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)的道德文化與當(dāng)代的法律知識有效的結(jié)合起來，讓小學(xué)生樹立法治觀念并遵法守紀(jì)，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀等。本文從注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟、在體驗中感悟、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育三個方面展開論述。

《道德與法治》綜合性較強(qiáng)，為學(xué)生思想品德的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其引領(lǐng)小學(xué)生的思想價值，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為導(dǎo)向，注重在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。時代在發(fā)展，課程改革不斷深入。教學(xué)小學(xué)道德與法治，是為了讓學(xué)生了解一些道德與法治的基礎(chǔ)知識，讓他們健康成長。如何提高小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的有效性？

1 注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟

小學(xué)《道德與法治》教學(xué)效率不高，其原因之一是教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講解教材知識，通過背誦、作業(yè)等訓(xùn)練學(xué)生能力，這不利于小學(xué)生的發(fā)展。單調(diào)的教學(xué)模式不能提高課堂教學(xué)效率，長此這樣還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生厭倦心理。教師在注重教學(xué)思路的同時，應(yīng)考慮學(xué)生的心里特點，改變以往的教學(xué)策略，從學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)思路及活動過程符合他們的心理及學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)“愛護(hù)我們的家園”這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生從小樹立責(zé)任意識，身邊小事做起，保護(hù)環(huán)境，了解一些保護(hù)環(huán)境的行為，并用自己的實際行動保護(hù)環(huán)境。教師整理了一些風(fēng)景優(yōu)美、保護(hù)環(huán)境的圖片，展示給學(xué)生看，引導(dǎo)他們對觀察這些圖片，以他們的角度及思維方式去理解這些圖片。學(xué)生欣賞這些優(yōu)美景色圖片時突然出現(xiàn)了一些不和諧的畫面：空中飛舞的塑料袋;有的人隨地亂扔垃圾;破壞環(huán)境的不文明現(xiàn)象等，讓學(xué)生思考：你認(rèn)為這些行為對嗎？你看到這種現(xiàn)象會怎么做？從學(xué)生的角度出發(fā)，讓他們通過圖畫知道環(huán)境是需要大家來保護(hù)的。教師引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育學(xué)生應(yīng)從身邊的小事做起，愛護(hù)環(huán)境，知道如何保護(hù)環(huán)境，在生活中做一個環(huán)境保護(hù)小衛(wèi)士。教師可以讓學(xué)生設(shè)計一些保護(hù)環(huán)境的宣傳畫。

2 注重學(xué)生在體驗中感悟

《道德與法治》教材依據(jù)學(xué)生生活邏輯，以學(xué)生生活中的實例為教學(xué)主要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的社會生活，設(shè)計一些與學(xué)生生活息息關(guān)的活動，讓他們在體驗中感悟。教師可以設(shè)計一些具體情境，讓學(xué)生親自體驗。創(chuàng)設(shè)一些符合教材主題，并具有生活化的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生感知過程越真實、越具體、距離學(xué)習(xí)者的生活越貼近，體驗過程中學(xué)生反映就越強(qiáng)烈，思維越活躍，反應(yīng)就越靈敏，學(xué)生的記憶越深刻。課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生用更多體驗的機(jī)會。教學(xué)“別傷著自己”時，教材中以迷宮的形式引起學(xué)生思考，教師創(chuàng)設(shè)了一系列的情境：用濕手觸碰電源開關(guān);吃爸媽的藥;用大人的化妝品;在密閉的空間內(nèi)游戲等，學(xué)生有了生活體驗，就比較理解這些行為是否正確，通過學(xué)生體驗，這些比較真實的生活小案例，學(xué)生理解并掌握了一些生活中的安全常識。學(xué)生通過教師設(shè)計的特定情境，通過交流，知道家庭生活中，哪些行為相對于他們來說是危險的，在生活中應(yīng)該如何遠(yuǎn)離危險，保護(hù)自己不受傷害。最后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實際，說說生活中的一些危險，如何避免我們身邊的危險。情境教學(xué)能滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)生結(jié)合自身的行為進(jìn)行思考，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3 加強(qiáng)對學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育

3.1 設(shè)計傳統(tǒng)文化主題。教師應(yīng)從道德、家教、民俗、歷史等文化知識，結(jié)合單元主題進(jìn)行教學(xué)活動。

道德方面：教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)的書籍資料，或講一些有關(guān)道德方面的故事。課前三分鐘分享有關(guān)資料及繪本，讓學(xué)生通過資料及繪本進(jìn)行感悟，觸動他們的心靈，洗滌學(xué)生的靈魂，對學(xué)生進(jìn)行思想教育或普及一些法律知識。

家教文化：讓學(xué)生閱讀與家庭、教育、生活、文化有關(guān)的資料或書籍，把這些有效的聯(lián)系在一起。學(xué)生可以深入把握文本的內(nèi)涵，讀中感悟并進(jìn)行體驗，用言語及行動教育他們，讓學(xué)生體會親情人間的真情，并懂得感恩，知道每個人對家庭、社會應(yīng)有的責(zé)任。可以讓學(xué)生課下搜集一些名言、警句，寫一些家家庭教育小故事，與學(xué)生分享。

民俗文化：讓學(xué)生搜集一些家鄉(xiāng)的民俗，了解一些相關(guān)的知識。了解各地不同特色的民情、風(fēng)俗，把民俗與相關(guān)節(jié)日聯(lián)系在一起，由條件的地方讓學(xué)生進(jìn)行體驗，并說說自己對一些民俗的理解及感受。

3.2 傳承傳統(tǒng)文化。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生接受一些傳統(tǒng)文化的熏陶，讓這些優(yōu)良的傳統(tǒng)文化再現(xiàn)我們的生活中。只有這樣，才能將中華傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生實踐、創(chuàng)作，提高他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，潛移默化中傳承中華民族傳統(tǒng)的文化，汲取其精華，真正傳承與弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化。

3.3 領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化

學(xué)生在生活中接受傳統(tǒng)文化的教育，讓傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)生的生活中去。“以人為本”是傳統(tǒng)文化的主旨，而我們在現(xiàn)實生活中一直追求的是“以人為本”?！皞鹘y(tǒng)文化”的內(nèi)涵豐富，其中有情感教育，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中多運用一些生活中的實例，教育學(xué)生如在生活中感悟生活的快樂及美好，讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)自己的情感需求及情感體驗，能實行自我調(diào)控。培養(yǎng)學(xué)生具有道德榮譽感、責(zé)任感等，對集體生活有一種積極的情感體驗培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓他們有一定的審美能力，可以用不同的形式表現(xiàn)美。

（作者單位：河北省衡水市南門口小學(xué)）