農(nóng)村小學(xué)班級管理問題與對策研究

汪玉海

小學(xué)教育是國家教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在一個學(xué)校教育管理工作中起著尤為重大的作用。它是提升班級質(zhì)量、完善少年兒童性格人格、幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀的關(guān)鍵。在廣大的農(nóng)村存在大量的小學(xué)，擁有著眾多的小學(xué)生。他們是我們國家未來事業(yè)的接班人，肩負(fù)著民族振興與國家富強的光榮使命。這些孩子相比城市孩子，更應(yīng)得到社會的關(guān)注與幫助。他們所在學(xué)校交通相對閉塞，教育資源配置相對短缺薄弱。在那里，一些先進的教育思想、理念幾乎是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。筆者期望通過此研究，以促使農(nóng)村小學(xué)班主任，根據(jù)社會的需求，國際競爭的要求，用正確的、符合教育規(guī)律的思想來培養(yǎng)學(xué)生，以提高農(nóng)村小學(xué)班級管理質(zhì)量。

1 農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班級管理面臨的問題

1.1重視整體發(fā)展，忽視個性差異

當(dāng)前的班級管理中，更加注重的是班級管理社會化功能發(fā)展，卻忽視了個性化功能的進一步體現(xiàn)。學(xué)生的個性化往往是我們了解某個人的手段和方式，而現(xiàn)代教育則并沒有意識到這一點，反而是在試圖消滅這種個性化，竭力想培養(yǎng)同質(zhì)化傾向明顯的人----學(xué)生群體。這種社會化功能，使得班級管理工作的一致性發(fā)展更加鮮明，而班級管理的個性化功能，則是當(dāng)前班級管理中更加需要的。

1.2缺乏班級管理目標(biāo)

集體目標(biāo)是集體行動的靈魂，它為集體提供了明確的方向。在當(dāng)前的班級管理中，尤其是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班級管理，普遍存在的現(xiàn)象是：缺乏明確的班級管理目標(biāo)。一般來說，小學(xué)生的班級管理目標(biāo)是緊緊跟隨學(xué)校的管理目標(biāo)來制定的。在進行班級管理時，往往形成了五花八門的班級管理目標(biāo)，有時則是千篇一律，沒有特色。這種沒有對比下的班級管理，無法形成有效的對比，最終也無法達(dá)到良好的效果。

1.3過分放大班主任的地位

在農(nóng)村地區(qū)，一個教師帶幾個班是家常便飯。在這種模式下，班主任管理地位的權(quán)威性也被大大放大。一些班主任存在著一定的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)生年齡太小，他們不具有管理能力，自我約束能力也太差。這也使得這些小學(xué)生在班主任眼里，只能成為被管理對象，而無法成為自我管理的管理者。在這種管理和被管理的過程中，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱，教師尤其是班主任的管理地位則得到了大大提升。甚至在一定意義上失去了自我，變成了一個個徹頭徹尾的遵從者，只要按照老師的要求做就可以，班主任永遠(yuǎn)是對的，對班級里的事務(wù)不會也不愿去關(guān)注、去發(fā)表自己的意見，失去了自己獨立的判定力和思維力，當(dāng)然更加無法發(fā)揮自己的管理主體地位。

1.4班主任管理方法簡單

在當(dāng)前的班級管理中，班主任的管理方法仍大多簡單粗暴?，F(xiàn)階段小學(xué)生的年齡普遍集中在7歲至12歲，這一年齡段的小學(xué)生，他們自律意識較差，同時他們的自我約束能力也較差。因此，這些班主任普遍認(rèn)為，他們只要讓這些小學(xué)生按照自己規(guī)定的規(guī)章制度或者是要求來做，就能夠幫助這些小學(xué)生更好的發(fā)展，特別是能夠?qū)崿F(xiàn)班級管理的重要目標(biāo)。在班級管理的過程中，在教育學(xué)生的方法上，使用最多的仍是批評教育的方式。而更有利于學(xué)生身心發(fā)展和更有利于問題有效解決的方法如心理疏導(dǎo)和感情交流的方法卻很少使用。

2 優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)班級管理對策

2.1班主任以身作則

班主任為人師表，每天都要和學(xué)生見面，自己的儀表形象時時刻刻影響著學(xué)生，因此班主任應(yīng)該衣著得體，對待學(xué)生的態(tài)度要和善而是該有的風(fēng)度，神情端莊。再者，做好學(xué)生的表率班主任還要注意自己的語言形象和行為形象。行為形象的樹立還得需要班主任和學(xué)生一起參加一些實踐活動，動手完成一些集體活動，或親臨現(xiàn)場，抑或事先垂范。班主任的表率榜樣作用會影響到學(xué)生的一言一行，既是一種引導(dǎo)，又是一種教育，對于學(xué)生良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到了帶頭作用。譬如在打掃衛(wèi)生這件事情上，在農(nóng)村某些地方由于天氣晴朗的原因，可能會有很多灰塵，再加上時間一長，因此很少有學(xué)生會主動參加到這項活動中。

2.2提高教師素質(zhì)、完善教師隊伍

打破常規(guī)，讓農(nóng)村老師和縣城老師互換位置一段時間，搭建農(nóng)村與城市的對接平臺，拓展教師教學(xué)思路，讓農(nóng)村教師“走出去”，把優(yōu)秀經(jīng)驗“帶進來”，使得新鮮的血液不斷注入到農(nóng)村小學(xué)的教育中去，以達(dá)到取長補短的效果。建立教師考核制度、提高農(nóng)村教師待遇，提高教師們教學(xué)的積極性，鼓勵年輕有為的教師走進農(nóng)村，為農(nóng)村小學(xué)教育注入新鮮的血液。定期對教師教學(xué)方法和理念等進行培訓(xùn)，全面提高教師的素質(zhì)。

2.3平等對待每位學(xué)生、多點表揚少點批評

“不患寡而患不均”，這句話不僅僅是應(yīng)用在物質(zhì)分配方面，而應(yīng)該是應(yīng)用在各個方面。對于一個集體，一個幾十個人組成的集體，如果不能做到平等對待每位學(xué)生，那必然導(dǎo)致怨聲四起，矛盾重重，軍心渙散，形不成強大的集體凝聚力。恰當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生能夠給予學(xué)生積極向上的動力，樹立起自信心，特別是小學(xué)生，特別喜歡受到別人的認(rèn)可和鼓勵，對于他們來說既是一種榮譽般的享受，也是增強他們勇氣的一種力量，所以班主任要會表揚。在課堂上，老師可以就學(xué)生最近的進步予以適當(dāng)?shù)谋頁P。由于每個學(xué)生的家庭情況各不相同，從小所經(jīng)歷的事情千差萬別，心理素質(zhì)承受能力也有強有弱，因此學(xué)生之間存在很大的差異，有的討厭學(xué)習(xí)愛做壞事，有的勤奮好學(xué)。所以班主任要直面學(xué)生的差異，特別是對于問題型學(xué)生要堅持動之以情、曉之有理，多多關(guān)愛他們，用人格的力量愛和去感化他們的心靈，進而幫助學(xué)生認(rèn)識到錯誤并改正錯誤。

總而言之，時代在變，教育在變，學(xué)生也在變，因此在進行班級管理的過程中，老師的策略也要與時俱進。作為一名班主任，在對待學(xué)生方面不僅要有耐心、細(xì)心和關(guān)心，對于自己的要求也不能松懈，要堅持終身學(xué)習(xí)的思想理念，做一名有特色的小學(xué)班主任，確保班級管理工作質(zhì)量能夠有一個新的跨越和更上一層樓。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)班級管理問題與對策——以臨夏州和政縣為例》，課題立項號：GS[2018]GHB3715的研究成果。

（作者單位：和政縣寺營小學(xué)）