小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略研究

王鳳

閱讀教學(xué)向來都是語文教學(xué)中的重中之重，閱讀是幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)和提升語文綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“明確教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀效率”“靈活選擇方式，增強(qiáng)閱讀興趣”和“完善閱讀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)閱讀興趣”這三方面入手，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略研究發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

小學(xué)語文是非?；A(chǔ)且非常重要的一門學(xué)科，而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成部分，占據(jù)了語文教學(xué)中的大部分時(shí)間，可以說，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的依托。然而在目前的閱讀教學(xué)中，還存在很多問題。以下，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略研究展開詳細(xì)的分析與闡述。

1 明確教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀效率

完整的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一定包含設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的方針和指南，對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。同時(shí)它也是教師選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，這語文閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師一定要設(shè)定明確且具體的教學(xué)目標(biāo)，以此來指導(dǎo)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇伊索寓言時(shí)，其中以“烏鴉喝水”為線索，圍繞這“烏鴉急著喝水——喝不著水——想辦法喝水——喝到水”這一系列的變化過程描述了一只遇到困難后能仔細(xì)觀察認(rèn)真思考的烏鴉，這說明做任何事情都應(yīng)該開動(dòng)腦筋想辦法，才能獲得成功。結(jié)合這篇文的特征和學(xué)生的基本學(xué)情來看，《烏鴉喝水》的一般教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是1.認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)偏旁：反文旁“攵”。2.正確、流利地朗讀課文，能夠體會(huì)烏鴉從找水到著急喝水再到喝著水的心情變化過程。3.明白遇到困難應(yīng)該仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。但教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更細(xì)致的劃分，其明確具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是1.掌握渴望中的生詞和生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字;認(rèn)識(shí)偏旁：反文旁“攵”。2.能夠朗讀并背誦課文，即能夠正確、流利、有感情的朗讀全文。3.體會(huì)“烏鴉”的心理變化，能夠找出描述“烏鴉”不同心理的語句，體會(huì)烏鴉遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。同時(shí)舉例說出自己遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做或者以后應(yīng)該如何處理困難。通過詳盡的目標(biāo)來進(jìn)行閱讀教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

2 靈活選擇方式，增強(qiáng)閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有很多教學(xué)方式，但并不是所有的教學(xué)方式都適合所有的閱讀教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀文本的形式是豐富多樣的，其文體也不盡相同，因此采用不同的教學(xué)方式可能會(huì)獲得完全不同的教學(xué)效果。

針對(duì)此種情況，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的選擇閱讀教學(xué)的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。例如，常用的教學(xué)方式有講授法、合作探究法、問答法等多種方法，而在教學(xué)《帶刺的朋友》這篇課文時(shí)，首先筆者給學(xué)生們展示了一副《秋棗》圖，引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)生們，現(xiàn)在正是瓜果成熟的收獲季節(jié)，你們瞧，圖上畫的是什么？”接著筆者引導(dǎo)學(xué)生說出“掛滿”“一顆顆”等動(dòng)詞和量詞，來展示紅棗的大和多。然后筆者又問：“棗長得可真好！你們想不想摘一些來嘗嘗？這不咱們這位帶刺的朋友已經(jīng)等不及提前行動(dòng)啦?！边@時(shí)筆者出示了刺猬的圖片和視頻，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)很少見過真正的刺猬。筆者通過圖片、視頻和言語引導(dǎo)學(xué)生，講解關(guān)于刺猬的相關(guān)知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解。

3 完善閱讀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)閱讀興趣

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體地位越來越受到重視，學(xué)生在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都扮演著重要的角色。教學(xué)評(píng)價(jià)也不再是教師單方面的反饋，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的有效評(píng)價(jià)方式。此外，語文閱讀的答案具有開放性，學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中可以充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

基于此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)閱讀的樂趣。例如，在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，筆者提問“同學(xué)們作者在山中都拜訪了哪些朋友呢？”學(xué)生回答“古橋、鳥兒、樹、溪流、懸崖、白云、落花、落葉、石頭”。筆者問其他學(xué)生“你們覺得他說的全面嗎？”其他學(xué)生說：“不全面，還有露珠、山泉、瀑布、云雀和陣雨?！敝笤谡n文研讀過程中筆者又問：“文中怎樣體現(xiàn)古橋‘德高望重的呢？”學(xué)生說“從‘幾百年、弓著腰、俯身凝望等詞語可以體現(xiàn)?！惫P者接著說：“還有沒有呢？還有補(bǔ)充嗎？”學(xué)生說：“應(yīng)該還有，但是我不知道少說了什么。”通過其他學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等方式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生的思考。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)肩負(fù)著重大的責(zé)任，對(duì)學(xué)生語文綜合能力的提升發(fā)揮著不可或缺的作用。明確閱讀的教學(xué)目標(biāo)、靈活選擇閱讀的教學(xué)方式，完善閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)主體是提高閱讀教學(xué)有效性的重要途徑，但并不僅僅局限于此。在今后的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者將對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略做進(jìn)一步研究，以促進(jìn)筆者個(gè)人閱讀教學(xué)水平的提升。

（作者單位：貴州省正安縣格林鎮(zhèn)太平小學(xué)）