基于核心素養(yǎng)下的小學科學有效教學

黃華誼

小學科學學科核心素養(yǎng)有科學習慣、科學方法、科學能力、科學態(tài)度及科學精神等。

隨著新課改的實施與發(fā)展，愈來愈多的教師意識到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要性，開始重視學生的學科素養(yǎng)，想要通過有效教學，改善學生的學習狀態(tài)。小學科學作為國家教育體系不可荒廢的一部分，包括科學習慣、科學方法、科學能力、科學態(tài)度及科學精神等核心素養(yǎng)，能夠健全學生的人生觀，使學生養(yǎng)成自主探究、相信科學的意識，提高學生的綜合素質。這就需要教師在教學中為學生創(chuàng)設較為寬松的學習環(huán)境，讓學生能夠自由發(fā)展。但是，目前我國小學科學教學還存在一定的缺陷，諸如教師教學理念更新慢，學生學習興趣不高等問題，制約了學生的發(fā)展。因此，本文圍繞教學生活化、情境化、實踐化三方面展開探索，旨在培養(yǎng)學生科學態(tài)度、科學習慣、科學能力等核心素養(yǎng)。

1 教學生活化――培養(yǎng)學生科學態(tài)度

小學科學教師在教學中可以將教學與生活聯(lián)系起來，讓學生體會到學習的重要意義，建立正確的學習觀念，培養(yǎng)學生科學對待事物的態(tài)度，能夠站在科學的角度思考問題。

例如，在學習教科版小學科學六年級下冊《放大鏡》這部分內容時，我為了讓學生了解放大鏡鏡片的特點，知道放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，能夠正確使用放大鏡，提前為學生準備好了放大鏡，方面學生近距離觀察。講課開始后，我拿出準備好的放大鏡，學生的目光馬上被吸引了過去，有見過它的學生立馬興奮地喊道“放大鏡！”其他學生的積極性也被調動起來，一個個昂著頭，等著我介紹。我便向學生展示了放大鏡的神奇之處，學生發(fā)現，通過放大鏡，同樣的物品被放大了很多倍，學生都認為很神奇，想要了解更多放大鏡的知識。我接著引導學生近距離觀察放大鏡，為學生介紹放大鏡的基本結構，讓學生了解鏡架、鏡片等及它們各自的作用，比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同。學生運用放大鏡的時候，發(fā)現物品都變大了，可以看清很多小細節(jié)，知道這是由于鏡片的作用。緊接著，我便向學生介紹了放大鏡在鑒定郵票、珠寶、觀察指紋等方面的現實應用，學生認為放大鏡便捷了人們的生活，是十分重要的。這樣，我通過將教學與生活聯(lián)系起來，使學生對學習科學的意義有了現實理解，豐富了學生的生活，使學生養(yǎng)成了科學的探究態(tài)度。

2 教學情境化――健全學生科學習慣

教師在教學可以利用多媒體為學生創(chuàng)設相應的學習情境，讓學生在教師的幫助下，對學習內容有一個直觀的印象，及時發(fā)現自身學習的不足之處，使學生養(yǎng)成良好的科學習慣。

例如，在學習教科版小學科學六年級上冊《拱形的力量》這部分內容時，我為了讓學生了解拱形的優(yōu)勢，能根據觀察到的拱形產生的形變來推想它受力的狀況，利用多媒體為學生播放了趙州橋的介紹視頻，讓學生在視頻中了解拱形橋的優(yōu)勢。學生通過視頻發(fā)現拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，比其他形狀的橋更能承受壓力。接著，我拿出為學生準備好的拱形的紙，鐵墊圈等工具，讓學生跟隨教學視頻，進行拱形承受壓測試，觀察拱形紙隨著壓力的增強，形狀有怎樣變化。學生一邊做實驗，一邊記錄實驗結果，對于實驗中出現的問題，學生及時詢問了我，進行了改正，形成了良好的學習習慣，順利完成了實驗，感受到了我國古代發(fā)達的造橋工藝。這樣，我通過為學生創(chuàng)設情境，使學生對學習內容有了更加直觀的認識，能夠結合情境理解知識，讓學生在探索中形成了不恥下問、有錯就改的良好科學習慣。

3 教學實踐化――提高學生科學能力

教師在教學中讓學生實踐，可以增加學生參與課堂的機會，提升學生的自信心，讓學生變被動為主動，積極融入實驗探究中，提高自己的科學能力。

例如，在學習教科版小學科學五年級上冊《種子發(fā)芽實驗》這部分內容時，我為了增加學生實踐的機會，讓學生知道種子發(fā)芽需要一定的條件，組織學生經歷了設計種子發(fā)芽實驗的過程，讓學生在分析、觀察與實踐中了解了影響種子發(fā)芽的條件，提高了學生的實踐能力。教學一開始，我并沒有急著讓學生開始實驗，而是引發(fā)學生思考：結合你的生活經驗談一談，你認為種子發(fā)芽需要什么樣的條件呢？學生紛紛發(fā)表了自己的看法， 提到了陽光、水、肥等，然后，我拿出準備好的蠶豆種子，讓學生思考適用所有的水肥條件，引導學生了解不同種子發(fā)芽需要的條件是不同的，為接下來的實驗奠定理論基礎。學生依據自己的喜好，設計了實驗計劃，研究自己最想知道的一個影響條件，并在實驗的過程中進行了記錄，匯總了數據，得出了實驗結果，順利完成了實驗。對于在實驗過程中出現的問題，學生并沒有沮喪，而是積極地搜集資料，探索結果，提高了自己的操作能力。這樣，我通過讓學生參與到課堂中來，鼓勵學生實踐，增強了學生的自信心，使學生在實驗中加深了學習印象，建立了完善的實驗機制，提高了學生的科學能力。

總之，小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長久的過程，不是一蹴而就的，需要教師端正自己的教學態(tài)度，合理引領學生，走上科學的道路。本文圍繞教學生活化、情境化、實踐化三方面展開了實踐探索，培養(yǎng)了學生科學態(tài)度、科學習慣、科學能力等核心素養(yǎng)，獲得了一定的教學效果，為其他教師教學提供了可參考的教學經驗。

（作者單位：福建省泉州市德化縣龍潯中心小學）