小學(xué)聽障兒童語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐探究

郝平

聽障兒童接受教育的最終目的是將來(lái)能夠?qū)W會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)。由于聽障兒童的聽力存在不同程度的問(wèn)題，導(dǎo)致他們不能在正常轉(zhuǎn)態(tài)下接受足夠的語(yǔ)言刺激，也就無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言恢復(fù)訓(xùn)練，不能夠用準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思維情感。聽障兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)比正常的學(xué)生更加依賴于語(yǔ)文教學(xué)，因此教師對(duì)聽障兒童的語(yǔ)文指導(dǎo)就更加重要。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析了現(xiàn)階段聽障兒童語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了有效的措施和建議。

聽障兒童是由于先天或者后天的某種原因造成聽力障礙的兒童，由于聽覺障礙，聽障兒童在語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒、個(gè)性發(fā)展等方面都表現(xiàn)出與正常兒童不同的特點(diǎn)，他們的言語(yǔ)感知能力差，記憶力退化，一般以形象記憶為主，這些阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)，聽障兒童的心理特征一般比較自卑、敏感、情緒不穩(wěn)定。因此，針對(duì)聽障兒童的語(yǔ)文教學(xué)就十分重要，能夠豐富聽障兒童的生命體驗(yàn)，幫助他們形成語(yǔ)言能力，健全他們的人格，從而使他們能夠更好地適應(yīng)生活和接受生活。

1 現(xiàn)階段聽障兒童語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

聽障兒童由于自身的缺陷阻礙了他們?nèi)W(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，給他們的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了極大的困難。此外，現(xiàn)階段的聽障兒童語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著一些問(wèn)題，也是阻礙了這些學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。首先，聽障兒童的教材不匹配。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，但是我國(guó)至今沒(méi)有匹配聽障兒童的生理與心理特征的系統(tǒng)教材，甚至有一些教材是根據(jù)普通的教材拼湊和改編的，這根本不符合聽障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的障礙，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。其次，生活化教育不足，語(yǔ)言的發(fā)展是與生活息息相關(guān)的，生活當(dāng)中處處都有語(yǔ)文知識(shí)。但是很多聽障兒童在很小的時(shí)候就被送到學(xué)校進(jìn)行托管，學(xué)生缺乏家庭的教育環(huán)境，學(xué)校的生活化教學(xué)開展也不足，教師一味追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了生活化教學(xué)，生活化的實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有得到有效的開展。最后，對(duì)聽障兒童的心理輔導(dǎo)教育有限，甚至幾乎沒(méi)有，聽障兒童一般學(xué)生比常人更加敏感和自閉，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，幫助學(xué)生建立信心。

2 開展聽障兒童語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略

2.1 在實(shí)踐中創(chuàng)造合適的教材

語(yǔ)言知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，它是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)成的，聽障兒童由于聽覺障礙，語(yǔ)言刺激能力有限，認(rèn)知規(guī)律也與普通的兒童不同，目前的教材很難適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。除了依賴現(xiàn)有的教材之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中參與創(chuàng)作和編排屬于自己的教材。

例如，教師可以安排聽障兒童寫日記或者小故事，將他們的日記和小故事進(jìn)行收集，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中給大家進(jìn)行分享，或者利用班委競(jìng)選中的演講稿，運(yùn)動(dòng)會(huì)上的通訊稿、兒童故事書中的精彩篇章。這些都是從他們現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)的，在參與創(chuàng)造的過(guò)程中，還激發(fā)了學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

由于聽障兒童幼年失聰，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力和同年齡段的孩子相比相差深遠(yuǎn)，聽覺系統(tǒng)的障礙，嚴(yán)重制約了學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。但是學(xué)生的視覺和觸覺比較靈敏，甚至要比普通人更加敏感，因此可以借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)形象化的場(chǎng)景，來(lái)讓學(xué)生觀察實(shí)物，通過(guò)圖片、視頻等形式來(lái)刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)。

例如，在講授《開飛機(jī)》這一課時(shí)，我利用多媒體給學(xué)生播放了有關(guān)飛機(jī)的視頻，包括民航飛機(jī)、戰(zhàn)斗機(jī)、直升機(jī)等各種各樣的類型，并且將飛機(jī)起飛的過(guò)程給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)利用手勢(shì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明。此外，我還給學(xué)生播放了動(dòng)畫片《舒克和貝塔》，貝塔開飛機(jī)的畫面吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿了興趣，也通過(guò)形象化的語(yǔ)言來(lái)學(xué)生認(rèn)識(shí)了飛機(jī)這一事物，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維。

2.3 將語(yǔ)文教學(xué)滲透到日常生活中

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，倡導(dǎo)開展生活化教學(xué)。語(yǔ)文是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，語(yǔ)言能力的運(yùn)用和實(shí)踐的舞臺(tái)是生活。對(duì)于聽障兒童來(lái)說(shuō)，開展生活化的語(yǔ)文教學(xué)更加重要，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力較弱，感知事物的形式比較單一，因此更加依賴于生活。教師需要結(jié)合聽障兒童的特點(diǎn)開展生活化的教學(xué)，組織學(xué)生參加有趣的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在字詞教學(xué)方面，教師可以利用生活中的實(shí)物來(lái)展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)，將生活中的實(shí)物帶入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和記憶。還可以組織學(xué)生在校園中探索與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有關(guān)資源，比如食堂中的菜譜、學(xué)校的建筑和樹木，甚至周圍親密的朋友，都可以讓聽障兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行填表或者猜謎語(yǔ)等游戲活動(dòng)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

總而言之，新形勢(shì)下，我國(guó)聽障兒童的語(yǔ)文教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。作為教師，要勇于克服這些困難，針對(duì)聽障兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，編排合適的教材，積極開展生活化的教學(xué)。此外，要對(duì)聽障兒童進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo)和建設(shè)，使學(xué)生不僅能夠發(fā)展自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校）