現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本特征與框架

張煜

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建了產(chǎn)教融合、校企合作的育人機(jī)制，具有以校企合作為先導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合為核心，以師徒關(guān)系為紐帶，以精神培育為內(nèi)核，以雙重考核為手段的特點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本框架由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評價四個基本部分組成。

2014年國務(wù)院出臺了“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”，從國家教育戰(zhàn)略層面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，教育部也于同年正式啟動國家級現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企合作為基礎(chǔ)的新型技能型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)工作的校企一體化，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)平穩(wěn)就業(yè)，具有其他人才培養(yǎng)模式不可比擬的優(yōu)勢，因而在各高職院校的人才培養(yǎng)工作實踐中引起了高度重視。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式源于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，是用現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和方式對傳統(tǒng)學(xué)徒制的升級改造，是將傳統(tǒng)的私人訂制式職業(yè)人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代規(guī)?；殬I(yè)教育形式相融合的產(chǎn)物?，F(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作為先導(dǎo)，以工學(xué)結(jié)合為核心，以校企雙元育人為手段，以學(xué)生雙重身份為表象，構(gòu)建了產(chǎn)教融合、校企合作的育人機(jī)制。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代性主要表現(xiàn)在它是一種國家層面的職業(yè)教育制度，是由國家政策承認(rèn)并通過國家制度來推動實施的人才培養(yǎng)模式。該模式繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式注重在實際生產(chǎn)過程中以口傳手授的形式傳授實踐技能的優(yōu)點(diǎn)，同時對傳統(tǒng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式知識傳授缺乏系統(tǒng)性這一短板加以彌補(bǔ)，加入了系統(tǒng)的理論知識和職業(yè)素養(yǎng)教育，使學(xué)生掌握的知識與技能更為系統(tǒng)，受到的職業(yè)精神和職業(yè)道德的熏陶更為深入。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式，它堅持企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主體、政府指導(dǎo)、行業(yè)評價，在企業(yè)機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校的交替學(xué)習(xí)與培訓(xùn)過程中提高學(xué)徒知識水平、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及崗位適應(yīng)性。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：

2.1以校企合作為先導(dǎo)，開展職業(yè)人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制要求企業(yè)必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，將企業(yè)培訓(xùn)作為職業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。校企合作不能只是局限在一紙“訂單”上，而是要讓企業(yè)更多地參與到職業(yè)教育實施過程之中，學(xué)校的作用更多的是配合職業(yè)培訓(xùn)。首先，企業(yè)必須在人才需求和崗位分析的基礎(chǔ)上，向?qū)W校提出人才素質(zhì)和技能的要求，學(xué)校結(jié)合自身資源情況與企業(yè)共同編制人才培養(yǎng)方案，這樣就保證了職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的人才需求都得到充分表達(dá)。其次，將企業(yè)提供的實踐場地、培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)師傅等資源與職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)施、師資、教育理念及方式等要素統(tǒng)籌起來，實行企業(yè)和學(xué)校交替融合的培養(yǎng)模式，校企雙方通力合作完成整個職業(yè)教育過程，打造出雙方都滿意的優(yōu)秀職業(yè)技能人才。

2.2以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，校企協(xié)同建設(shè)課程

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系構(gòu)建過程中，職業(yè)院校和企業(yè)要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)引領(lǐng)，校企協(xié)同開發(fā)課程。校企雙方首先要以工作過程為導(dǎo)向，以技術(shù)技能為核心，重塑課程目標(biāo)，在充分調(diào)研、民主協(xié)商的基礎(chǔ)上，共同構(gòu)建課程體系和進(jìn)行課程開發(fā)。其次，校企雙方在共建課程中要履行各自的職責(zé)：一是要以職業(yè)院校原有的課程體系為基礎(chǔ)，充分參考企業(yè)的建議，解決課程內(nèi)容的序化與課程內(nèi)容的抉擇取向問題，進(jìn)而構(gòu)建出整體的課程體系。二是在課程開發(fā)中，職業(yè)院校主要負(fù)責(zé)理論課程的開發(fā)，同時也要兼顧企業(yè)對員工提出的理論要求;企業(yè)主要負(fù)責(zé)實踐課程的開發(fā)，并積極借鑒職業(yè)院校原有實踐課程的可取之處。

2.3以工學(xué)結(jié)合為核心，大力推行情景教學(xué)

企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制是基于工作過程的情境化學(xué)習(xí)，企業(yè)培訓(xùn)始終圍繞生產(chǎn)活動展開，學(xué)生在真實的工作環(huán)境中獲得知識和技能。此時的學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于學(xué)校課堂和實訓(xùn)室，更多的是在企業(yè)提供的或校企聯(lián)合打造的真實的工作場所，學(xué)生通過對企業(yè)熟練員工或?qū)ｉT師傅的觀察和親自參與真實生產(chǎn)活動，在知識產(chǎn)生的情境中迅速獲得知識、技術(shù)和技能，并參與到企業(yè)的文化實踐中去，成為真正的、具有高素質(zhì)技術(shù)技能的勞動者。

2.4以師徒關(guān)系為紐帶，實施校企雙元育人

現(xiàn)代學(xué)徒制中師父帶徒弟的教育教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)在實際生產(chǎn)過程中以口傳手授的形式傳授實踐技能，培養(yǎng)和內(nèi)化學(xué)生的職業(yè)精神與職業(yè)道德?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)師傅通過親歷親為將生產(chǎn)技能和和理論知識傳授給學(xué)生，讓他們掌握并運(yùn)用最新的科學(xué)技術(shù)，同時還可以將如何處理各種社會實踐和遵守職業(yè)操守問題傳達(dá)給學(xué)徒。這種將素質(zhì)教育全方位融入到職業(yè)培訓(xùn)中的校企雙元育人，能夠培養(yǎng)出真正具有行業(yè)精神和職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.5以精神培育為內(nèi)核，注重企業(yè)文化滲透

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中不僅重視技術(shù)技能培養(yǎng)，更加關(guān)注人文教育和職業(yè)精神的培育。職業(yè)院校和企業(yè)在對學(xué)生的精神培育上各有千秋，職業(yè)院校主要是對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)理想等方面開展宏觀職業(yè)精神教育，而企業(yè)主要是結(jié)合具體的工作內(nèi)容對學(xué)生職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)等方面開展具有行業(yè)特殊性的職業(yè)精神教育，將具體行業(yè)、工作崗位中的要求傳授給學(xué)生。

2.6以雙重考核為手段，真正實現(xiàn)雙證融合

建立“雙主體+雙標(biāo)準(zhǔn)”的考評體系，是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式順利實施的重要保障。職業(yè)院校和企業(yè)兩個人才培養(yǎng)主體在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價進(jìn)行了全面重構(gòu)，確立了學(xué)校評價和企業(yè)評價兩個課程考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校主要負(fù)責(zé)按照學(xué)校課程評價考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在校完成的基礎(chǔ)課程、基本技能課程進(jìn)行考核;企業(yè)主要負(fù)責(zé)按照企業(yè)課程評價考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)徒在企業(yè)實踐的評價考核。通過雙重考核，學(xué)校和企業(yè)分別給學(xué)生發(fā)放學(xué)業(yè)證書和技能證書，真正實現(xiàn)雙證融合。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本框架

遵循高職教育的一般規(guī)律，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式首先要準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時還要考慮將教育制度與勞動制度有效結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)要依托國家政策，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，在政府和行業(yè)的引導(dǎo)下通力合作，共同制定人才培養(yǎng)方案。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本框架由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評價四個基本部分組成。

3.1現(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是由學(xué)校和企業(yè)共同制定，具體來說就是要培養(yǎng)具有必要理論知識和較強(qiáng)實踐技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。必要的理論知識主要指公共基礎(chǔ)課程和一些專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程是學(xué)生專業(yè)認(rèn)知形成的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行實踐操作的前提。較強(qiáng)的實踐技能是高職教育人才培養(yǎng)的鮮明特點(diǎn)，要求高職學(xué)生要熟練掌握相關(guān)專業(yè)技術(shù)并能獨(dú)立完成相關(guān)崗位的技能操作，同時還要熟悉相關(guān)崗位的操作流程，具有一定的崗位適應(yīng)性。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的人才培養(yǎng)要做到立德樹人、以人為本，在加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)的同時要注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升，要使培養(yǎng)出來的人才人格健全， 品質(zhì)良好，自覺遵守行業(yè)道德規(guī)范，具有敬業(yè)精神和學(xué)習(xí)進(jìn)取的良好職業(yè)修養(yǎng)。創(chuàng)新性是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，必須保證高職教育出來的學(xué)生具備技術(shù)技能創(chuàng)新潛力，可以在未來工作中通過個人職業(yè)綜合素質(zhì)的提升和實踐經(jīng)驗的積累創(chuàng)造出新技術(shù)和新成果來推動相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程。

3.2現(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)內(nèi)容主要通過課程體系來實現(xiàn)的，校企雙方應(yīng)當(dāng)緊密合作，在一系列調(diào)查研究、專家論證的基礎(chǔ)上共同構(gòu)建專業(yè)課程體系。在現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建中應(yīng)該注重將課程學(xué)習(xí)與工作實際緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立以滿足職業(yè)活動需要為導(dǎo)向的課程觀;按照貼近生產(chǎn)實際、校企攜手、以企業(yè)為主的原則，將操作能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融為一體，確定以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的課程目標(biāo);在兼顧專業(yè)知識、實操技能和職業(yè)態(tài)度三個基本要素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以基礎(chǔ)、適用、發(fā)展為特性的課程內(nèi)容;企業(yè)為學(xué)生（徒）培訓(xùn)提供主要的場所，并負(fù)責(zé)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和開展企業(yè)培訓(xùn)，推行以企業(yè)培訓(xùn)為核心的課程模式;學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于傳統(tǒng)意義上的學(xué)校課堂和實訓(xùn)室，更多的是在企業(yè)提供的或校企聯(lián)合打造的真實的工作場所，創(chuàng)設(shè)以工作為本位的學(xué)習(xí)情景。

3.3現(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)方式

現(xiàn)代學(xué)徒制實質(zhì)上是產(chǎn)與教的深度融合，其人才培養(yǎng)方式是通過學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)的深度合作，職校教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作。學(xué)校與企業(yè)通過簽署聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立校企雙元育人機(jī)制，共同招生招工，學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，在真實的工作情境中學(xué)習(xí)，學(xué)和做同時進(jìn)行，邊教邊做，邊做邊學(xué)。校企雙方分工合作、各司其責(zé)、各專所長，理論教師和實踐師父雙管齊下，為同一目標(biāo)開展合作教育，職業(yè)院校的教師主要教授學(xué)生理論知識與基本技能，而職業(yè)崗位的實習(xí)操作知識與技能則主要由企業(yè)師傅進(jìn)行傳、幫、帶，同時將職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

3.4現(xiàn)代學(xué)徒制模式的質(zhì)量評價

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式采取的是學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)二元結(jié)合、三證融通的質(zhì)量評價方式，即學(xué)生在高職學(xué)習(xí)期間按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案和企業(yè)培訓(xùn)計劃的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，質(zhì)量評價過程可以產(chǎn)出多種成果，可以獲得學(xué)歷證書、資格證書和培訓(xùn)證書三種證書。學(xué)生通過完成學(xué)校人才方案中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以獲得學(xué)校頒發(fā)學(xué)歷證書、通過勞動部門和行業(yè)主管部門職業(yè)資格鑒定考試可以獲得職業(yè)資格證書，通過完成企業(yè)培訓(xùn)可以獲得企業(yè)培訓(xùn)證書。校、行、政、企四位一體的聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校既修到了學(xué)分又學(xué)習(xí)到了職業(yè)資格考試內(nèi)容，同時又在用人單位接受到了專門的技術(shù)培訓(xùn)和完整的流程學(xué)習(xí)，其成果最終體現(xiàn)在學(xué)生三證在手，真正成長為一名高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制適應(yīng)了國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的需要，對于加大高職院校教育教學(xué)改革，提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的檔次和質(zhì)量具有重大影響。各高職院校應(yīng)當(dāng)在明確現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本特征與基本框架的基礎(chǔ)上，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革與探索，早日構(gòu)建起現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

（作者單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院）