經(jīng)典閱讀與傳統(tǒng)文化融合的教學(xué)策略

汪華君

閱讀，是學(xué)生獲取知識和外界信息的直接方式之一，良好的閱讀不僅有助于學(xué)生的成長，對人一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也頗有助益。小學(xué)生思想純粹，受外界的影響較淺，對他們的閱讀教學(xué)，教師需要綜合考慮學(xué)生的成長特點和我國傳統(tǒng)文化的傳承要求，唯有從小學(xué)教育抓起，將閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，傳統(tǒng)文化的傳承才更容易被學(xué)生接受，才能更好地做到中華文化的薪火相傳。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，筆者牢牢抓住經(jīng)典閱讀和傳統(tǒng)文化兩點，從以下幾點出發(fā)，進行了一系列的教學(xué)實踐。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化的有機結(jié)合，不僅是教育教學(xué)改革的發(fā)展要求，也是小學(xué)生良性成長和我國傳統(tǒng)文化傳承的雙重需要。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含了豐富又上等的精神食糧，傳統(tǒng)文化經(jīng)典更是其中之最，在小學(xué)語文閱讀課堂做好經(jīng)典閱讀和傳統(tǒng)文化的閱讀教學(xué)，能夠在較大程度上陶冶學(xué)生的情操，塑造他們良好的品性，給予其精神的富足。國家主席習(xí)近平說過這樣一段話：提高國家文化軟實力，要努力展示中華文化獨特魅力。在5000多年文明發(fā)展進程中，中華民族創(chuàng)造了博大精深的燦爛文化，要使中華民族最基本的文化基因與當代文化相適應(yīng)、與現(xiàn)代社會相協(xié)調(diào)……把繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化又弘揚時代精神、立足本國又面向世界的當代中國文化創(chuàng)新成果傳播出去。因此，在學(xué)生心中種下傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的種子，促進他們未來的發(fā)展是非常有必要的。

1 在識字教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，這種基礎(chǔ)性在語文教學(xué)中則主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)閱讀教學(xué)。識字教學(xué)是基礎(chǔ)閱讀教學(xué)最基本的形式，它是小學(xué)閱讀教學(xué)的基石，要做好小學(xué)經(jīng)典閱讀與傳統(tǒng)文化融合教學(xué)，第一步就是要從識字教學(xué)入手，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到該階段，從細微處著手，以小促大。

譬如，在小學(xué)生最基本的識字閱讀教學(xué)中，筆者就常常會向?qū)W生講述所學(xué)字的歷史故事或者是進行字謎游戲，在學(xué)習(xí)“釀”字的時候，筆者就給學(xué)生講了關(guān)于該字的歷史小故事;在學(xué)習(xí)“蟲”“熊”“日”“月”等字的時候，筆者就結(jié)合《說文解字》和搜集到的其他資料，將這些漢字的傳統(tǒng)小故事講給學(xué)生聽，像是“日”字，筆者就給學(xué)生講述了“夸父逐日”的故事，讓學(xué)生從故事中學(xué)會不懈奮斗的精神等;在學(xué)習(xí)“襲”以后，筆者利用學(xué)生熟悉的童話故事，給他們出了“皇帝的新衣——襲”的字謎游戲，等等。這樣的教學(xué)不僅容易點燃學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，還能讓他們感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，初步加深他們對傳統(tǒng)文化的認識。

2 在經(jīng)典閱讀中優(yōu)先選擇蘊含傳統(tǒng)文化的文本

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化多如繁星，不可計數(shù)，而且難度和篇幅各有特色，不盡相同，在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)中，要想將傳統(tǒng)文化合理地納入其中，就需要選擇適合學(xué)生閱讀和小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動展開的傳統(tǒng)文化閱讀文本，筆者在實際的教學(xué)過程中，就主要從以下幾點來挑選閱讀文本。

2.1 以學(xué)生的實際閱讀水平為準

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的思維特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的自覺性、家庭環(huán)境和教育、性格特點等都各有差異，這就導(dǎo)致了他們實際閱讀水平的不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)起來較快，又有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀水平自然較高;有學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，性格好動，閱讀水平相對較低。所以，這就需要教師在實際的語文閱讀教學(xué)中，有選擇地挑選與學(xué)生閱讀水平相契合的經(jīng)典傳統(tǒng)文化文本。

譬如，筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際閱讀水平的不同，將學(xué)生主要分為三個階段，第一階段的學(xué)生閱讀能力差，閱讀水平最低，筆者就向他們推薦諸如《中華成語故事》、、《中華寓言故事》、《千字文·弟子規(guī)》等最為簡單的傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀物，然后在此基礎(chǔ)上，隨著他們閱讀水平的提高慢慢加強難度;第二階段是閱讀能力和閱讀水平一般的學(xué)生，對于他們，筆者挑選了《千家詩》、《童子禮·家戒要言》、《小學(xué)》、《三十六計故事》等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化書籍;第三階段的學(xué)生閱讀能力和閱讀水平最高，具有一定的耐心和良好的閱讀習(xí)慣，筆者就讓他們閱讀《幼林瓊學(xué)》、《論語故事》、《西游記故事》和《水滸傳故事》等具有一定難度的書籍。這種傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀文本的選擇方法更加符合學(xué)生的實際學(xué)情，有利于較快地提高他們的閱讀水平。

2.2 以語文閱讀教學(xué)的進度為準

不同的學(xué)習(xí)階段，語文閱讀教學(xué)的進度和難度不同，其實際要求的傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀文本也會有所差別，這主要與學(xué)生整體的閱讀能力和閱讀水平有關(guān)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)總體上呈現(xiàn)出階梯式的發(fā)展軌跡，教學(xué)難度和深度會隨著小學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升而一步一步地提升，呈現(xiàn)出循序漸進的發(fā)展態(tài)勢，小學(xué)語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀文本的選擇也應(yīng)如此，唯有如此，才能滿足小學(xué)生的發(fā)展需求，促進他們成長和進步。

譬如，不同年級的小學(xué)生因為學(xué)習(xí)階段的不同，思維成熟度和學(xué)習(xí)能力不同，其整體閱讀水平也不同。筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就為此制定了相應(yīng)的傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀書單，其中對于四年級的學(xué)生，筆者選擇了《中國歷史小故事》、《岳飛傳》等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化書籍;對于五年級的學(xué)生，筆者基于他們的閱讀水平，選擇了《三國演義（白話篇）》、《繪本聊齋》、《老子說（少年版）》、《莊子說（少年版）》等深含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書籍;對于六年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)處于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的最后階段，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和閱讀水平，這時筆者就會選擇了諸如《紅樓夢》、《西漢故事》、《東漢故事》、《孫子兵法》等具有一定難度的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化書籍。這樣的安排使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加符合每個學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生腳踏實地地提升整體的閱讀水平。

3 在經(jīng)典閱讀中選擇合適的傳統(tǒng)文化教學(xué)方式

小學(xué)經(jīng)典閱讀與傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)要想取得較高的教學(xué)成效，沒有合適的教學(xué)方法是萬萬不行的，這就猶如海上航行的帆船，如果沒有船舵和引擎，帆船的速度注定是緩慢的，難以有效地抵達目的地，教學(xué)方法之于小學(xué)語文閱讀教學(xué)也不外如是。筆者在教學(xué)中，就主要通過以下三種方法進行教學(xué)。

3.1 網(wǎng)絡(luò)信息媒體，輔助傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息媒體具有多樣的功能，對于在網(wǎng)絡(luò)信息時代成長起來的小學(xué)生來說，借助網(wǎng)絡(luò)信息媒體展開小學(xué)語文的傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學(xué)，對他們具有較強的吸引力，能夠在一定程度上豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，加深他們對傳統(tǒng)文化的認識和理解。

譬如，在小學(xué)語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學(xué)中，筆者就經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)信息媒體來輔助相關(guān)的閱讀教學(xué)。在學(xué)習(xí)《大禹治水》、《曹沖稱象》等語文教材中的傳統(tǒng)文化選篇時，筆者就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在學(xué)生在閱讀的過程中觀看了有關(guān)的視頻，通過人物精彩的表演來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深他們對文章的認識。又如，在進行《岳飛傳》、《三國演義》等傳統(tǒng)文化的閱讀教學(xué)時，筆者并沒有讓學(xué)生純粹地讀，而是通過播放相關(guān)影視劇片段，調(diào)動學(xué)生聽覺和視覺等感官，在豐富閱讀課堂教學(xué)形式的同時，刺激學(xué)生內(nèi)心的好奇心，引導(dǎo)他們主動閱讀相關(guān)書籍，尋找更進一步的精彩故事。這樣的教學(xué)與單一的閱讀教學(xué)相比，不僅對學(xué)生有較高的吸引力，還在閱讀教學(xué)效率上更勝一籌。

3.2 精準教學(xué)，推動傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學(xué)發(fā)展

精準教學(xué)是因材施教理念在當今時代的進一步延伸和發(fā)展，強調(diào)教學(xué)的針對性和準確性，要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)反饋和日常測評的結(jié)果，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，針對性的展開相關(guān)教學(xué)活動。精準教學(xué)在小學(xué)語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能極大地促進學(xué)生的閱讀水平的上升和文學(xué)素養(yǎng)的提升，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

譬如，小學(xué)生具有較強的成長性、不可預(yù)知性和可塑性，在小學(xué)語文閱讀的實際教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平會隨著學(xué)生的發(fā)展而不斷提高，在根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平選擇了適合他們的傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀書目以后，并不意味著教學(xué)的結(jié)束，反而這才是真正的開始。在教學(xué)中，筆者利用學(xué)生平臺上反饋的學(xué)生閱讀筆記和對所閱讀書目相關(guān)問題的回答狀況，又通過課下的觀察和交流，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，較為準確地推測出學(xué)生的閱讀成長度，及時跟進每個學(xué)生的閱讀動態(tài)，相應(yīng)地調(diào)整對他們的教學(xué)計劃。這樣的教學(xué)更加具有針對性，較為容易被學(xué)生接受，也能更加準確地促進每個學(xué)生的發(fā)展。

3.3 思維導(dǎo)圖，鞏固傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學(xué)效果

思維導(dǎo)圖具有將化繁為簡的教學(xué)功能，能將有聯(lián)系的事物整合為一個較為簡單的整體，清晰地展現(xiàn)各個事物之間關(guān)系脈絡(luò)。將思維導(dǎo)圖用于小學(xué)語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學(xué)中，能幫助學(xué)生梳理閱讀文本中各個對象之間的復(fù)雜關(guān)系，使原本對他們來說有些難度的閱讀文本變得簡單易懂，鞏固語文閱讀教學(xué)效果。

譬如，在學(xué)生閱讀完《三國演義》、《水滸傳》等傳統(tǒng)文化名著的時候，筆者會讓學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法來梳理書中人物之間的復(fù)雜關(guān)系，深化他們對書中人物和故事的認識和理解。有學(xué)生在讀完《三國演義》后，就按照筆者要求的方法，以曹魏、蜀漢、東吳為中心詞，以曹操、劉備、孫權(quán)為關(guān)鍵點，以武將和謀臣為一級關(guān)鍵詞，以徐晃、典韋、關(guān)羽、張飛、諸葛亮、戲志才、郭嘉等為二級關(guān)鍵詞，以此類推地排列下去，通過曲線連接的方式，將這些人物和歸屬陣營聯(lián)系起來，形成一個相對完整的人物結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，在鞏固教學(xué)成果的同時，使學(xué)生對三國故事認識得更加透徹。

4 在融合教學(xué)中促進學(xué)生思想的蛻變與升華

傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學(xué)最本質(zhì)的目的是讓學(xué)生在閱讀的過程中，受到文化的熏陶和精神的滋養(yǎng)，促進他們思想的升華，形成正確的思維認知和價值觀念，這也是小學(xué)語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學(xué)最終的落腳點。

譬如，學(xué)生在閱讀完《岳飛傳》以后，筆者組織了一場10到20分鐘的讀書座談會，讓學(xué)生被就書中的人物談一談自己的看法，并思考一下“你喜歡書中的哪些人物？”“為什么岳飛的故事會被寫成書？”“他有什么需要我們學(xué)習(xí)的地方？”等問題，這個過程中，是檢驗學(xué)生閱讀成果的過程，也是他們思維提升的過程，學(xué)生通過積極思考，很快就對以上問題有了答案，也漸漸發(fā)現(xiàn)了以岳飛為代表的一系列抗金將領(lǐng)身上的品質(zhì)。如此一來，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)就從淺層閱讀逐漸進入深層閱讀，不僅有助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于推動學(xué)生思維的深化。

總而言之，小學(xué)語文經(jīng)典閱讀與傳統(tǒng)文化融合的教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)要求，在分析教學(xué)進度的基礎(chǔ)上，采取恰當?shù)霓k法展開教學(xué)活動，在促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效發(fā)展的同時，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化時的獲益效果，推動學(xué)生的健康成長和良性發(fā)展。

（作者單位：浙江省臨海市匯溪鎮(zhèn)中心校）